【正文】 課題研究及班級；（3）制定研究方案。三、研究依據：以“271”高效課堂教學思路為指導思想。之所以定下這樣的活動主題，是因為小組合作學習是“基于分層學習活動的小組有效合作學習”這種學習模式的另一個關鍵點。在合作活動中相互信任，是合作成功的基礎，讓每一位學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在合作小組的同伴學習負責，使他們堅信他們是“命運相關”的，他們之間的關系是“我為人人，人人為我”。小組里學生經常出現有的聽，有的看，有的什么也不干的情況，由于小學生的注意力時間比較短暫，在對合作的意義不甚明了的情況下，這種別人的發(fā)言與我何干的認識在所難免，這時教師要及時引導學生明確小組合作的意義，教給學生方法。這樣一來，組內的每一個成員的學習興趣被充分地調動起來，每個學生都有事情要做，忙的不亦樂于。還要注意組內分工的合理性，小組合作學習往往需要分工，只有合作小組內分工明確，才能保證小組合作學習的有效性。小組合作學習是科學學習的重要方式，它既是集體智慧的體現，又能培養(yǎng)學生的合作意識，有效地促進學習效率。12月9日，教研員再次來校聽課。于是在《勞動與技術》的的實踐活動中，各小組也一展風采，并且用班級特有的形式張榜表彰實踐活動出色的小組。在自己的班級里開始探索這樣的教學模式。在活動期間，市小學科學教研員鄭水軍老師向廣大教師介紹了“基于分層學習活動的小組有效合作學習”這一種全新的教學模式。2014年春，余姚市小學科學第八期新近招聘教師培訓活動在風山小學舉行。于“向上小組”“四葉草小組”“隆咚強小組”等五花八門的小組名開始出出現在教室的布告欄上。短短幾分鐘的時間，他們從抱著興趣看看，到默不作聲。這樣再一次讓我們清楚的看到自己所摸索的內容人家已經開始實施，并且進入了經驗介紹的階段。另一個是對于組長的培訓。教師在教學中要有意識地創(chuàng)設合作活動，培養(yǎng)學生的合作意識，促進學生合作能力地提高，從而增強科學學習的興趣。剛將學生分組結束，學生有點茫然地看著我，真不知道接下去自己要做什么。而有些學生在課堂上總是想發(fā)表自己的觀點，不喜歡聽別人的意見。姚北實驗的施丹丹老師已經在這方面走在了前列。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用，在進行小組合作學習的過程中，出現了不少問題：（1）個別平時表現好的同學唱獨角戲；（2）有的組員只是旁聽和隨從，不積極主動；（3）一些小組缺乏領導人物，無法組織小組展開討論；（4）由于班額大，不可能組組發(fā)言，這樣就不清楚沒發(fā)言的組的討論結果等等的問題。五、研究內容：在昌樂二中“271”高效課堂的引導下，教師要打破傳統(tǒng)的教學理念，真正把時間還原給學生。在教學觀上，認識到要善于創(chuàng)設和諧、寬松的教學情境，鼓勵學生自主學習，標新立異，自覺參與集體學習。因此，教師要尋找機會、創(chuàng)造機會激勵學生合作。分組的方式較多，常見的有以下三種：差異組合式。由學生自由組合討論（學習）小組，這樣小組的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于培養(yǎng)學生的個性。這樣就避免了老是由部分優(yōu)生在課堂唱主角的現象，從而大大提高了全員參與率。我認為，提高小組合作探究效率的策略很多，其中重要的一條就是加強學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。例如可以將小組成員劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1A2B1B2C1C2。4．小組長要建立起針對每個小組成員學習態(tài)度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。這樣既能給學習組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優(yōu)秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的。只有通過自己的思考，對問題才有較深刻的認識，才能增強合作學習的有效互動，有利于把對問題的討論引向深入。4．認真傾聽和評價其他同學發(fā)言的習慣。四、教師及時進行評價指導一個科學合理的激勵評價制度的建立，能調動情緒，激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣，為學生的學習提供良好的心理條件。教師的評價不僅要關注小組合作的結果，更應關注合作的過程，要對小組合作情況作出客觀的評價，對學生加以激勵，激發(fā)學生學習的熱情。因此教師要擔當好以下的角色：1．要當好調控者和促進者在合作過程中，教師必須對各小組的合作學習進行現場的觀察，為他們提供有效的指導，并采取一定的調控措施。如：不要隨便打斷其他同學的發(fā)言、要努力掌握同學發(fā)言的要點并友好的做出切中要點的合理評價等。學習過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程。督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力。6．組長要負責維持本組同學的學習紀律，做好小組的評價工作。二、如何培訓小組長和小組成員（一）讓所有任課老師對高效學習小組提高認識班主任在推行合作學習小組之前，一定得跟各科老師交流，要讓各科老師對高效學習小組在學習中的發(fā)動機作用提高認識。為了增