【正文】 評價可采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合，小組的成果得到老師和其他同學的肯定時，評價成員對團體計劃有貢獻時，合作學習就能使學生獲得成就感。如小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚；對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展；小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)。只要學生養(yǎng)成上述好習慣，教師在組織小組合作學習時就能得心應(yīng)手。5．遵守課堂紀律和合作學習規(guī)則的習慣。不論是小組討論、還是集體發(fā)言，每個同學都要按照自己的分工積極參與，說出自己的想法和意見，努力使自己“會說”、“善辯”。在合作學習過程中，要求學生做到“在疑中學，在學中疑。1．獨立思考的習慣。可以在班內(nèi)開展優(yōu)秀組長的評選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍。3．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生評價方式，在學習的每個環(huán)節(jié)、學生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價。在當前學生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，小組長領(lǐng)導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。在某些學科上讓學科成績優(yōu)秀的同學擔任學科組長。（三）培訓小組長培訓學習小組組長至關(guān)重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責任和作用。3．小組長要研究解疑和每天學習內(nèi)容的落實情況，爭取學習內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清。在小組建設(shè)、小組長培訓上下真功夫。按照一定的標準分好小組后，有必要按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低進行編號（但應(yīng)特別注意策略，不要傷了學生的學習積極性)全班每個學生都有一個代碼．并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同。（二）給小組起一個響亮的名字。小組長不一定是組內(nèi)學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。小組內(nèi)男女比例要適當，為什么呢?一般而言，女生書寫認真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結(jié)果，步驟不規(guī)范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側(cè)重理性思維和抽象思維，而女生側(cè)重形象思維，在學習中可以互幫互助，共同進步。根據(jù)我班的實際情況，我把合作學習小組安排為6名學生組成．在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面：這樣構(gòu)建的合作學習小組才能“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”（所謂的“組內(nèi)異質(zhì)”指一個小組內(nèi)有不同層面的成員組成，“組間同質(zhì)”指各小組之間成員的構(gòu)成水平是相同的）。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作探究中來，使合作學習探究學習具有實效，這是大家十分關(guān)注的問題。三、設(shè)計合作學習任務(wù)科學合理蘇老師抓住教學的重難點，通過小組合作分工，讓每位同學選擇其中的一種三角形來測量每個角并計算三角形的內(nèi)角和，最后經(jīng)過大家的反饋交流讓大家了解到其他三角形的內(nèi)角和，問題設(shè)計得很有價值。一、建立合理的合作學習小組蘇老師是把學生分成4人合作小組，以一個優(yōu)等生、一個學困生和兩個中等生為主要構(gòu)成原則。第四篇：李艷優(yōu)化小組合作學習[模版]優(yōu)化小組合作學習提高課堂教學效率李 艷剛才三位老師談了動手操作很重要，但我認為合作學習也不可忽視。自由搭配式。這是最常用的一種方式。課前或課上，教師根據(jù)學習內(nèi)容，綜合學生的學習基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則，把學生分成小組。而在《認物體》等課的教學中，讓學生進行小組合作學習，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾個大組便于學生間交流，為合作學習創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。一、創(chuàng)設(shè)合作學習的機會合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，而一年級剛?cè)雽W的新生大多都是獨生子女，家長的保護意識比較強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一起交流，缺乏合作的經(jīng)驗，但多數(shù)孩子樂于交流。第三篇：優(yōu)化小組合作學習的策略優(yōu)化小組合作學習的策略武鳴縣羅波鎮(zhèn)羅波小學陸文洪主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力提倡的學習方式。研究對象是小學四——六年級的學生八、預(yù)期研究成效：、合作交流的高效教學模式，在學習觀上，認識到要突出學生的主題性地位，把主動權(quán)教給學生。六、研究步驟：準備階段：（2014年3月——2014年4月）（1）立項課題，申請上報；（2）落實課題研究及班級；（3）制定研究方案。，發(fā)揮個人的潛能與集體的合作精神相結(jié)合，使每名學生都獲得相應(yīng)發(fā)展。三、研究依據(jù)：以“271”高效課堂教學思路為指導思想。271教學模式要求把70%的時間交給學生，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機地結(jié)合，調(diào)動全體學生學習的積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。之所以定下這樣的活動主題，是因為小組合作學習是“基于分層學習活動的小組有效合作學習”這種學習模式的另一個關(guān)鍵點。而制度保障中的關(guān)鍵因素是校區(qū)考核的辦法。在合作活動中相互信任，是合作成功的基礎(chǔ)，讓每一位學生知道他們不僅要為自己的