【文章內容簡介】 集體目標和個人目標。集體目標反映了國家和社會對年輕一代的要求，個體目標反映了每個學生不同的需要興趣和成才目標，班主任要把集體目標和個體目標協調起來。以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才為集體目標，同時要善于在集體目標中包容合理的個體目標，創(chuàng)造達到個人目標的機會和條件，還要善于引導學生調節(jié)和修正個人目標，發(fā)揚個體的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，使班級中每個成員的個性得到充分發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)和造就“素質全面，個性健康發(fā)展”的社會主義事業(yè)建設者。（2）以學生的自主管理為重點學生是班級的主人，要讓每一個學生參與班級管理。首先，建立學生自主管理的制度，通過制度保障學生參與管理的權利。主要包括增設班級管理崗位，實現人人崗位制；廢除學生干部終身制，實行班級干部輪換制；改變班長任用制，實行值日班長制。增設班級崗位，崗位多了，學生的參與機會多了，參與以后，對班級認同感增強。崗位輪換后，學生角色適應能力加強，心態(tài)調適能力提高，對管理的認識加深。值日班長制既是一種鍛煉的機會，又是一種為大家服務的機會。班級管理制度的改革，不僅促進學生對班級管理觀念的變化，更重要的是培養(yǎng)每一個學生的主體意識和管理能力。其次，形成學生自主管理的機制。班級管理制度改變后，班主任對班集體的管理主要實施宏觀管理。自主管理機制形成的基本思路：讓全體學生進入到班級工作的決策和管理過程中，無論是制訂計劃，執(zhí)行決議，還是檢查監(jiān)督，總結評比，都讓學生參與，及時采納學生的正確意見，接受學生監(jiān)督，不搞一言堂，切忌家長作風。（3）運用心理技巧管理班級人的行為是在心理支配下完成的，相應的心理會產生相應的行為。把握中學生的心理特點是班主任做好班級工作的前提，中學生的心理特點有：過渡性、閉鎖性、自尊性、動蕩性。針對中學生心理品質沒有最終形成，可塑性大、自尊心強等心理特點，班主任可以從以下幾方面著手，充分發(fā)揮各種心理效應的積極作用，調動學生的積極性，提高班級管理的實效。首先，對學生抱以期待。教師對學生的態(tài)度和評價對學生成長起很大作用，由于教師的期待和激勵而產生的影響，叫做“羅森塔爾效應”。將此效應應用到班級管理上就是要求班主任對整個班級，對全班同學持積極肯定的期望。面向全體學生，相信他們都能成為有用之才。班主任要在教育工作中切實關心每一個人學生。欣賞每個學生的長處和優(yōu)點；平等、公正地對待每一個學生；為每一個學生制定符合其實際，經過他努力可以達到的目標；并對學生的每一點進步和成功給予表揚和鼓勵。這樣學生會改變自己的行為，朝班主任所期望的那樣去努力，從而取得進步。當學生進步時，班主任要適時提出新的目標，利用學生對新目標的高期望值不斷調動學生發(fā)展的積極性。總之，班主任對學生的真誠期待，合理要求，是學生不斷發(fā)展進步的動力。其次，多鼓勵、少批評。中學生希望得到別人的尊重、鼓勵和認同，如果學生成績不好就批評和指責，他們可能會失去信心，教師多用鼓勵的話語支持他們，他們就能產生信心?！凹偃缫粋€人的學習從來不受到老師的肯定、關注、表揚，尤其對未成年人來說，失去學習的動力就不奇怪了?！币虼?，在班級管理中，班主任要以鼓勵、表揚為主，批評為輔，努力發(fā)揮學生身上的閃光點，并通過及時、適度的表揚，使之變成走向成功的起點。再次，運用成功激勵。即以學生工作、學習中的成績來激發(fā)其進取意識。心理學研究表明，獲取成功和產生成就感，是人的普遍需要。班主任可以運用這種心理，在班級中建立激勵機制，激活學生內心對成功的欲望，并創(chuàng)造條件讓學生在活動中取得成功，體驗成功，以激發(fā)其自信心、上進心，以更大的熱情投入工作和學習。班主任要注意研究學生的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂有適宜難度和挑戰(zhàn)性的目標，鼓勵學生“跳一跳，摘桃子”，充分享受奮斗——成功的歡樂。建立科學的班級工作評價體系構建科學的班主任工作評價體系有重要意義。首先，有利于規(guī)范班主任的工作和加強班級的管理，為班主任的使用、培訓、獎懲提供依據；其次，能引導和鼓勵班主任改進班級管理工作，不斷提高班級管理績效。班主任工作的評價體系應在現行的評價的基礎上作如下四個方面的轉變，一是從注重評價工作態(tài)度到注重評價管理思想；二是從注重評價工作量到注重評價管理方法和工作效率；三是從注重評價工作結果到注重評價管理過程；四是從注重評價教師到注重評價學生。班主任工作評價的方法主要有兩類：一是部門領導評價、班主任自我評價、學生、科任教師和家長參與評價相結合，其中要特別重視班主任自我評價，發(fā)揮好班主任在評價活動中的主體作用；二是平時檢查評價和階段性集中評價相結合，要以平時檢查評價為基礎。部門領導應注重平時對班主任工作的觀察記錄、調查，要搜集事實材料，注意將班主任的工作態(tài)度、能力等主觀條件與班級學生特點和實際水平等客觀條件相結合進行綜合評價，堅持以評價標準為尺度，做到公正客觀、實事求是地考核鑒定。中學班級管理諸多問題的存在不利于學生素質的全面發(fā)展，能力的全面提高，個性的健康發(fā)展。這些問題的存在妨礙了學生的健康成長，也導致了教育培養(yǎng)的人才與社會要求不相符合。因此，對班級管理中存在的問題要高度重視。一方面，作為班級的教育管理者，班主任要提高自身的素質。要適應現代教育發(fā)展的需要，不斷地塑造自我，完善自我，同時樹立正確的教育管理觀念，根據班級教育管理的規(guī)律指導班級管理的實踐，提高班級管理的實效。另一方面，要加強對班級、班主任工作的研究。要認真分析班級管理中出現的新情況、新問題，并為解決這些問題提供科學的理論指導。第二篇：小學班級管理中存在的問題小學班級管理中存在的問題玉溪市易門縣龍泉鎮(zhèn)中心小學:馮思鳳在現代班級管理中,小學階段的班級管理顯得尤為重要。而班主任是班級工作的管理者和引導者，是學校與學生、家長之間聯系的紐帶和橋梁。她的主要價值在于“育人”，在于讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。作為班主任的我在做學生工作的過程中深刻地體會到，當前在我們縣小學生中存在一系列問題：學校領導層不重視班主任的選拔和培訓工作。他們認為師范院校畢業(yè)的學生就完全可以勝任班主任一職，根本沒有對班主任任職前的集體管理能力、思想凝聚力等各方面進行有效的考核及鍛煉。隨著社會不斷的發(fā)展，教學文化有著進一步的提升，而現在大部分的小學班主任團隊仍然缺乏針對現代化小學班級管理進行的定期培訓，導致小學班級管理理論處于過時的狀態(tài)下。傳統(tǒng)應試教育的思想加重了班主任對學生成績方面的重視，從根本上忽視了小學生成長重要階段的德智體美勞全面發(fā)展的教育意義。在“應試教育”的枷鎖束縛下，小學生的成績和升學率被作為學校教學管理的重點，社會、教學管理部門以及學校領導都把這些方面作為衡量學校班級管理的重要指標，學校領導將學生的成績和升學率與班主任老師的利益直接掛鉤，導致班主任加班加點、主抓成績，以實現升學率達到自己的教學效益，根本無暇從小學生的精神文化方面進行教學培養(yǎng)。.極度缺乏班級凝聚力作為一個優(yōu)良的班集體，班級成員之間應該有較高的心理互依性，集體應該有確定的成員組成，并且他們應該擁有共同的目標，成員能為集體目標的實現貢獻自己的力量?，F在由于受到社會多元文化的沖擊，導致小學班級里的同學自我社會意識不斷增強，大部分學生在思想上都比較獨立，雖然大部分學生都比較認可本班級的凝聚力作用，同學之間也能相互信任，并為建設好班級出謀劃策，但是學生的集體歸屬感普遍不高，都有多元化的自我思想不能得到統(tǒng)一，導致小學班級缺乏較強的整體思想凝聚力。班級管理制度缺乏活力。在班級中設置班干部，旨在培養(yǎng)學生的民主意識和民主作風，學會自治自理。然而很多小學的班干部相對固定，使一些學生形成了“干部作風”，不能平等地對待同學，而多數學生卻缺少機會，在班級管理中缺乏自主性。還有小學高段的學生由于老師經常安排班干部管紀律、檢查衛(wèi)生、檢查作業(yè)等事情，這些事也經常會得罪人，而且班主任老師對這些同學的要求又更高，所以有一部分同學當班干部的主動性不強，不能確實當好老師的小助手。心理問題突出。（1）有不少學生存在不同程度的幽閉癥、抑郁癥以及孤僻獨立，不愿參加集體活動等現象。我想如果不及時做好心理方面的教育疏導，問題亦不可輕視。（2）心理承受力不強，認為自己無所不能，難以承受失敗的挫折。作為獨生子女，在家要什么有什么，認為自己想的都能實現，沒有經歷社會的挫折，不能正確對待老師的批評。（3）社會就業(yè)壓力的影響，一部分學生不再認同“知識能改變命運”的這一說法，讀書無用論在它們心中滋長。在學校不愛讀書還影響其他同學。（4）心里成熟比較早，不把心思放在學習上。有的學生不思進取，沒有目標，沉迷于網絡游戲，浪費了大好時光。問題確實存在也確實很多。當然可以肯定地說現在小學生思想政治狀況的主流積極、健康、向上，我們的思想教育工作也做得非常好。這只能說是一小部分學生。但作為育人工作者，任何問題都不可小視。第三篇：小學把班級管理中存在的問題