【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 起來(lái)，引導(dǎo)青年真正走上創(chuàng)業(yè)之路。 。改革開(kāi)放以后的農(nóng)村，已經(jīng)涌現(xiàn)一批創(chuàng)業(yè)成功的先進(jìn)青年典型，他們依 靠自己的大腦和雙手，合法經(jīng)營(yíng)，勤勞致富，走了上成功的創(chuàng)業(yè)之路。他們是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的好老師，他們的 創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷是創(chuàng)業(yè)教育的好教材。充分控掘本地的創(chuàng)業(yè)教育資源，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)成功典型，帶動(dòng)致富群體，是 開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。許多實(shí)驗(yàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)通過(guò)收集整理創(chuàng)業(yè)青年典型事跡材料，舉行優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)青年表彰大會(huì)， 組織創(chuàng)業(yè)青年典型現(xiàn)身說(shuō)法、 現(xiàn)場(chǎng)講解，在當(dāng)?shù)赜绊懞艽?，產(chǎn)生了一定的轟動(dòng)效應(yīng)，制造了濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛 圍，對(duì)促進(jìn)當(dāng)?shù)厍嗄贽D(zhuǎn)變觀念、形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)起了一定作用。發(fā)動(dòng)創(chuàng)業(yè)青年典型收徒傳藝，帶動(dòng)周?chē)嗄曜呱? 創(chuàng)業(yè)之路，也是一種好辦法。這種拜師帶徒和傳統(tǒng)的師徒關(guān)系不同，不是單純傳授技藝，還要傳授經(jīng)營(yíng)管理等 綜合性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，較之傳統(tǒng)的師徒關(guān)系大大前進(jìn)了一步。 、組輻射。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)利用當(dāng)?shù)刭Y源或技術(shù)優(yōu)勢(shì)，因地制宜，建立教育實(shí)驗(yàn)基地，使之 成為帶動(dòng)農(nóng)民致富的輻射源，同時(shí)也是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的載體。 （二）職業(yè)教育 ——結(jié) 合模式 職業(yè)教育是一種以傳授職業(yè)知識(shí)、培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)和能力、形成職業(yè)道德為主要任務(wù)，以培養(yǎng)各類(lèi)職業(yè)技術(shù) 人才為主要目標(biāo)的教育，它和創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)同向、內(nèi)容同類(lèi)、途徑同軌。但是，舊的職業(yè)教育觀把職業(yè)教育僅 僅看成是一種就業(yè)教育，這就難免導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)偏窄、教育要求偏低、教學(xué)內(nèi)容偏專(zhuān)，培養(yǎng)的學(xué)生雖掌握了一 技之長(zhǎng)，但社會(huì)適應(yīng)能力較差。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，這種職業(yè)教育觀顯然已經(jīng)陳 舊，這種辦學(xué)模式也已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。參加創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)的職業(yè)中學(xué)在實(shí)踐中都深深認(rèn)識(shí) 到，今后 的職業(yè)教育應(yīng)該拓寬思路，走職業(yè)技術(shù)教育與創(chuàng)業(yè)教育雙向融合的路子。要使職業(yè)技術(shù)教育和創(chuàng)業(yè)教 育并軌實(shí)施，職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)同步養(yǎng)成，以培養(yǎng)出既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)、既有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)又有經(jīng)營(yíng)管理等 綜合性能力的復(fù)合型人才。因此，必須構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育雙向融合的辦學(xué)模式，把創(chuàng)業(yè)教育融入職 業(yè)技術(shù)教育的教育教學(xué)體系，形成從培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，到教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等諸 方面全面融合的一體化的新體系。要對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行必要的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育課程，并在 原有的相關(guān)課程中增加創(chuàng)業(yè)教育內(nèi) 容；要在實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方面的內(nèi)容，使學(xué)生不僅掌握某些 專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)的操作技能，而且能在社會(huì)生產(chǎn)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、規(guī)劃運(yùn)籌、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)中接受鍛煉，提高創(chuàng)業(yè)能力 。 （三）基礎(chǔ)教育領(lǐng)域 ——滲透模式 基礎(chǔ)教育是以傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、形成健康人格為主要任務(wù)，以培養(yǎng)德智體諸 方面全面發(fā)展的社會(huì)主義合格公民為主要目標(biāo)的教育。基礎(chǔ)教育的改革是要變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這種素質(zhì) 是生理的、心理的、社會(huì)文化方面的基礎(chǔ)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育所要培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是一種綜合性的、較高層次的素 質(zhì)，它區(qū)別于基礎(chǔ)素質(zhì)又植根于基礎(chǔ)素質(zhì)，對(duì)它的培養(yǎng)決不能和基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)脫節(jié)，而應(yīng)在少年兒童時(shí)代開(kāi) 始就有意識(shí)地進(jìn)行?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的拓寬、深化和提高。因此，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里實(shí)施創(chuàng)業(yè)教 育應(yīng)采取滲透模式，其目標(biāo)重在學(xué)生開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的形成，其內(nèi)容重點(diǎn)在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和心理品質(zhì)，其途徑則主 要滲透在學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程之中。一些學(xué)校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育中，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性以及它 與素質(zhì)教育要求的相融性，從課程上作了周密安排。第一，他們依托勞技課進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)教育充實(shí)勞 技課內(nèi)容，革新勞技課教 學(xué)方法，使其更貼近時(shí)代要求和社會(huì)生活。第二，他們?cè)诟鏖T(mén)學(xué)科中有機(jī)滲透創(chuàng)業(yè)教 育，在強(qiáng)化本學(xué)科教學(xué)效果的前提下，選擇教材篇目和章節(jié)與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，有目的地進(jìn)行恰如 其分的創(chuàng)業(yè)教育。第三，他們?cè)谡n外活動(dòng)中，通過(guò)參觀訪(fǎng)問(wèn)、建立興趣小組、開(kāi)展模擬性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā) 創(chuàng)業(yè)意向，感受創(chuàng)業(yè)者的樂(lè)趣，增長(zhǎng)知識(shí)和才干，有的還利用假日或在家庭中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。這些做法都 收到了較好的教育效果。 七、實(shí)驗(yàn)的操作變量 創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)的主要操作變量有：學(xué)科滲透，開(kāi)設(shè)必修課和選修課，活動(dòng)結(jié)合，開(kāi)講座，辦短訓(xùn)班，組織 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境等。三塊教育領(lǐng)域在操作變量的選擇上各有側(cè)重和不同： （附圖 {圖 }） （一）學(xué)科滲透 以語(yǔ)文、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等文化基礎(chǔ)知識(shí)課程為載體進(jìn)行滲透 ；以勞動(dòng)課、勞技課為載體進(jìn)行滲透。職業(yè)中學(xué)還可以各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程為載體地行滲透。 （二）開(kāi)設(shè)必修課、選修課 職業(yè)教育學(xué)校普遍調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育的必修課程或選修課程，如 “創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí) ”、 “ 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo) ”、 “創(chuàng)業(yè)心理與技能 ”、 “市場(chǎng)經(jīng)濟(jì) ”、 “經(jīng)營(yíng)管理 ”、 “公關(guān) 與交往 ”等，所用教材除省課題組 所編《創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)》、《創(chuàng)業(yè)之路》、《創(chuàng)業(yè)心理與技能》之外，各地還自編了一些教材，如《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)入 門(mén)》、《就業(yè)常識(shí)》、《養(yǎng)殖與市場(chǎng)》、《經(jīng)營(yíng)管理》等。 基礎(chǔ)教育學(xué)校因教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整受到限制，另行開(kāi)設(shè)課程有困難，但也有一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了一些選修課。 （三）活動(dòng)結(jié)合 活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)教育的重要方式之一。一般有兩種方式：一種是有機(jī)結(jié)合， 既在原有的各種活動(dòng)中，把創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)和要求結(jié)合進(jìn)去，如班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)科興趣小組、各類(lèi)競(jìng)賽、 小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造活動(dòng)、勤工儉學(xué)活動(dòng)、校外社會(huì)活動(dòng)等，都可結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育；另一種是專(zhuān)題活動(dòng) ，即根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)和任務(wù)專(zhuān)門(mén)設(shè)置有明確主題的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，如參觀、訪(fǎng)問(wèn)創(chuàng)業(yè)成功青年、社會(huì) 調(diào)查、野營(yíng)拉練、演講匯報(bào)等。 （四）開(kāi)講座 講座是一種創(chuàng)業(yè)教育的微型課程，內(nèi)容豐富、時(shí)間短、容量大、信息快、方式靈活，人數(shù)可多可少、聽(tīng)講 對(duì)象不受限制，是一種行之有效的創(chuàng)業(yè)教育方式。據(jù)各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)， 27所中小學(xué)開(kāi)設(shè)講座 54 次， 12 所職業(yè)學(xué)校 開(kāi)講座 40 次。 （五）辦短訓(xùn)班 辦短訓(xùn)班是成人教育領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)教育的主要組織形式，也是一種靈活、簡(jiǎn)便、有效的方法。一般有兩種 方式：一是以實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)為載體，在進(jìn)行實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)的同時(shí)結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育；二是開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)題 培訓(xùn)班，如就業(yè)指導(dǎo)、人生咨詢(xún)、科技信息、經(jīng)營(yíng)管理、公關(guān)交往、法律常識(shí)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、金融和稅務(wù)知識(shí)等 。 （六）組織創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng) 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是職業(yè)教育和成人教育領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)教育的重要課程方式。 職業(yè)學(xué)?？梢岳眯?nèi)外實(shí)訓(xùn)時(shí)間有組織、有目的、有計(jì)劃地組織創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，變單一的技術(shù)性實(shí)訓(xùn)為 生產(chǎn) 、經(jīng)營(yíng)、社會(huì)服務(wù)等綜合性實(shí)訓(xùn)，帶有明顯的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。 在成人教育領(lǐng)域，在依托成人教育中心校建立的創(chuàng)業(yè)青年服務(wù)社的發(fā)動(dòng)、組織、指導(dǎo)下，建立各類(lèi)創(chuàng)業(yè)經(jīng) 營(yíng)小組，并組織成功的創(chuàng)業(yè)典型和創(chuàng)業(yè)青年結(jié)成師徒對(duì)子，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。 （七）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境 各實(shí)驗(yàn)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）普遍召開(kāi)了創(chuàng)業(yè)先進(jìn)青年表彰大會(huì)，介紹他們創(chuàng)業(yè)成功的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)廣播、黑板 報(bào)等傳播媒介廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)致富的光榮。在各實(shí)驗(yàn)學(xué)校內(nèi)，同樣積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，形成強(qiáng)烈的氣氛，發(fā) 揮了重要的教育作用。 八、實(shí)驗(yàn)成效與存 在問(wèn)題 實(shí)驗(yàn)五年來(lái)，基本達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，完成了規(guī)定的研究任務(wù)，獲得了較大的社會(huì)效益和理論突破， 并轉(zhuǎn)化為教育行政決策，成為教育發(fā)展和改革新的推動(dòng)力。 （一）創(chuàng)業(yè)教育施教面 在基礎(chǔ)教育的 27 所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，創(chuàng)業(yè)教育施教班級(jí)數(shù)為 210 班，占班級(jí)總數(shù)的 72%，施教學(xué)生數(shù) 9859 人，占學(xué) 生總數(shù)的 71%；教師參與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)的比例達(dá)到 58%，外聘各類(lèi)教師 239 人次。在職業(yè)教育的 12 所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，創(chuàng) 業(yè)教育施教班級(jí)數(shù)為 167 班，占班級(jí)總數(shù)的 95%，施教學(xué)生 7213 人，占學(xué)生總數(shù)的 96%； 教師參與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)的 比例高達(dá) 77%，外聘各類(lèi)教師達(dá) 577 人次。在成人教育領(lǐng)域， 16 個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的較為穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象達(dá)19116 人 ，而參加過(guò)創(chuàng)業(yè)教育短訓(xùn)班的總?cè)舜?，則達(dá)到 26552 人次。 此外，各實(shí)驗(yàn)縣（市）還普遍利用初中畢業(yè)生在高中入學(xué)考試后集中接受實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)的時(shí)間，專(zhuān)門(mén)劃出 兩至三天進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)。 1993 年、 1994 年五個(gè)實(shí)驗(yàn)縣（市）初中后接受創(chuàng)業(yè)教育的人數(shù)分別為 53050 人和 55847 人，占畢業(yè)生總數(shù) 98%、 97%。 （二）有效地提高了農(nóng)村青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì) 通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，各實(shí)驗(yàn)縣的農(nóng)村青少年創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)明顯提高。這一點(diǎn)在成人教育領(lǐng)域表現(xiàn)得最為 充分和明顯。畢業(yè)后走上社會(huì)的農(nóng)村初中、高中畢業(yè)生，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)始主動(dòng)自謀職業(yè)、期望創(chuàng)業(yè)致富的 人數(shù)明顯增多，消極等待家長(zhǎng)、社會(huì)安排出路和工作或無(wú)所事事的明顯減少。經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)收有初步成效的明顯增 多，他們開(kāi)始有意識(shí)地主宰自己的人生道路，選擇符合自身性格特點(diǎn)、專(zhuān)長(zhǎng)特長(zhǎng)，能夠充分顯露創(chuàng)造才華的社 會(huì)職業(yè)，在創(chuàng)造個(gè)人財(cái)富的同時(shí)，也推動(dòng)了本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，為集體和社會(huì)創(chuàng)造著巨大的財(cái)富。據(jù)統(tǒng)計(jì) ，在接受創(chuàng)業(yè)教育的 19116 人中，開(kāi)始自謀職業(yè)的有 10137 人，占 53%，其中經(jīng)營(yíng)創(chuàng)收有成效的 8078 人，發(fā)現(xiàn)和培 養(yǎng)創(chuàng)業(yè)典型 665 人。 在職業(yè)教育領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，將 “就業(yè)教育 ”與 “創(chuàng)業(yè)教育 ”、 “就業(yè)本領(lǐng) ”與 “ 創(chuàng)業(yè)本領(lǐng) ”統(tǒng)一起來(lái)、同步養(yǎng)成，有效地提高了職校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，適應(yīng)了開(kāi)創(chuàng)性時(shí)代精神的要求和高 科技、強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)。通州職業(yè)高級(jí)中學(xué)通過(guò)全方位、多渠道地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、磨煉 了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力與知識(shí)的形成，使畢業(yè)生大受社會(huì)青睞，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀 的 創(chuàng)業(yè)者。泰興職業(yè)高級(jí)中學(xué)通過(guò)創(chuàng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)實(shí)踐活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)技能 ，而且形成了運(yùn)用新科技、開(kāi)發(fā)新科技的創(chuàng)造才能和精明老練的經(jīng)營(yíng)本領(lǐng)。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用所學(xué) 知識(shí)和技能搞家庭創(chuàng)收，有的年創(chuàng)收 8000 元以上；在校實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了17 項(xiàng)新技術(shù)的研究，其中 12 項(xiàng)獲得成功 ；在蠶繭銷(xiāo)售江南、牛蛙銷(xiāo)售外省、果樹(shù)銷(xiāo)往外市的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，每項(xiàng)盈利額均在到 5 萬(wàn)元上。 在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，有效地促進(jìn)了 “應(yīng)試教育 ”向 “素質(zhì)教育 ”的轉(zhuǎn)軌， 提高了學(xué)生的獨(dú)立 意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)性、社會(huì)實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。泰興市場(chǎng)新市鎮(zhèn)中心小學(xué)創(chuàng)建了培養(yǎng)農(nóng) 村學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和初步創(chuàng)業(yè)能力的 “百名少兒家庭試驗(yàn)方 ”，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新開(kāi)拓思維和 動(dòng)手操作能力；通州市石港初中通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提高了思想和心理準(zhǔn)務(wù)，形成了較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，一踏入社會(huì) 就投入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮，成為時(shí)代的弄潮兒。 （三）推進(jìn)了教育改革的深入發(fā)展，促使教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)形成緊密的聯(lián)系 創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施進(jìn)一步推進(jìn)了農(nóng)村教育綜合改革的深化，成為農(nóng)村教育綜合改革的重要內(nèi)涵和助推動(dòng)力， 使教育與經(jīng) 濟(jì)、社會(huì)更緊密地聯(lián)系在一起，使三塊教育更好地形成整體合力。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，使三塊教育統(tǒng) 一到創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)個(gè)性的培養(yǎng)上，以綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)（包括實(shí)用技術(shù)）和綜合性的能力結(jié)構(gòu)（包括實(shí) 用技術(shù)）的培養(yǎng)為紐帶，使三塊教育目標(biāo)指向一致，形成整體合力，共同為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育 還提供了 “農(nóng)科教結(jié)合 ”的另一種思路，即通過(guò)對(duì)廣大農(nóng)民進(jìn)行 “自謀職業(yè)、自主就業(yè)、科學(xué)創(chuàng)業(yè)、守法創(chuàng)業(yè) 、創(chuàng)業(yè)致富 ”的教育，促使農(nóng)村進(jìn)行個(gè)體或小群體的創(chuàng)業(yè)致富活動(dòng)，推進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，并在這種活動(dòng)中 充分體現(xiàn)農(nóng)、科、教三者的有機(jī)結(jié)合 。 從 1992 年到 1995 年的實(shí)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)縣（市）均高度自覺(jué)地將創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)村教育綜合改革同軌運(yùn)行、同步 實(shí)施，有力地推動(dòng)了教育改革的深入發(fā)展。泰興市將創(chuàng)業(yè)教育作為農(nóng)村教育綜合改革的重要內(nèi)涵和重要目標(biāo)， 同軌運(yùn)行、同步實(shí)施，取得了顯著成績(jī)；通州市將創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施與本市奔小康的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，使創(chuàng)業(yè)教育 成為農(nóng)村教育綜合改革深層次 “綜合 ”的契合點(diǎn)；如東縣將創(chuàng)業(yè)教育融入綜合改革實(shí)驗(yàn)，試圖以創(chuàng)業(yè)教育為途 徑，逐步達(dá)到教育、科技、經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生德智體美勞各育 協(xié)調(diào) 發(fā)展的 “三個(gè)協(xié)調(diào)發(fā)展 ”的改革目標(biāo)。 （四）開(kāi)拓了教育理論研究的新領(lǐng)域，在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上獲得了豐碩的理論研究成果 1989 年底國(guó)際上提出 “創(chuàng)業(yè)教育 ”概念時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的研究無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)性研究還是理論性研究，無(wú)論是國(guó) 際還是國(guó)內(nèi)，都處于起步的階段。課題組在毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)借鑒和缺乏相關(guān)研究資料的情況下，堅(jiān)持實(shí)證研究，在獲 得大量經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，逐步提出理論問(wèn)題，終于初步形成了創(chuàng)業(yè)教育的理論體系，獲得了大量理論研究成 果。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，省課題組和各實(shí)驗(yàn)縣（市）課題組在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表各類(lèi)論文 34 篇 ；在市、縣級(jí)報(bào)刊發(fā) 表論文 40余篇；經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)材料（水發(fā)表） 80 余篇。 在省課題組的統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)和組織下，研究過(guò)程中集中力量對(duì)涉及到實(shí)踐操作的重大理論問(wèn)題，如 “創(chuàng) 業(yè)教育的基本概念體系 ”、 “創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì) ”、 “創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活