【導(dǎo)讀】課題組成員在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從理論和實驗兩方面對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深。現(xiàn)對五年來的研究工作及其結(jié)果，總結(jié)報告如下。北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上提出來的。護(hù)照提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育護(hù)照所享有的同等地位。國等六個國家組織實施。來人才素質(zhì)的構(gòu)成提出了新的要求，為教育理論研究和改革實踐開辟了一個新的天地。下，研究并實施創(chuàng)業(yè)教育更有其現(xiàn)實的和深遠(yuǎn)的意義。我國正在建立的社會。主義市場經(jīng)濟(jì)具有開放性、自主性、競爭性、創(chuàng)新性、法制性。交往，能正確處理人際關(guān)系。社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還將使我國經(jīng)濟(jì)逐步與國際市場接軌，適當(dāng)超前于實驗。分工協(xié)作，配合默契，保證了研究工作順利進(jìn)行?？棇嵤箤嶒灩ぷ鞯靡杂袟l不紊地順利開展。念框架和理論體系，編寫出創(chuàng)業(yè)教育試用教材。第二階段從1992年初至1995年9月，實

　　

【正文】 過去的研究對此涉及較少，該課題在這方面取得了一定的新進(jìn)展。 1．創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置 任何教育目標(biāo)都必須通過課程來實驗。課程設(shè)計的好壞直接影響到目標(biāo)的達(dá)成程度。因此，創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置，首先要考慮的是全面完整地實施創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，其次要考慮的是職業(yè)學(xué)校的課程方式和辦學(xué)特征，并將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來。 創(chuàng)業(yè)教育的課程主要有四種類型：學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程、創(chuàng)業(yè)實踐活動。課程設(shè)置就是把創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容與課程類型合 理匹配起來。在職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置一般有以下幾種形式： （ 1）學(xué)科課程的設(shè)置 學(xué)科課程的設(shè)置主要有學(xué)科滲透、必修課、選修課三種情況。這三類課程在教學(xué)計劃中又有不同的組合結(jié)構(gòu)，其中模塊型、綜合型、復(fù)合型是最常見的課程組合結(jié)構(gòu)。 （ 2）活動課程的設(shè)置 活動課程的設(shè)置主要有三種情況：一是要在原有的各種活動中，把創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)和要求有機(jī)地結(jié)合進(jìn)去，如班會、團(tuán)支部活動、興趣小組活動、各類競賽、文體活動、勞動周、勤工儉學(xué)、校外活動等。二是開展創(chuàng)業(yè)教育專題活動，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計專門的教育活動， 如參觀、訪問、競賽、社會調(diào)查、社會服務(wù)、請創(chuàng)業(yè)者做演講報告等。三是開展創(chuàng)業(yè)教育項目活動，由學(xué)生完成自己感興趣的活動項目，使學(xué)生能夠動腦動手，親自操作，收集資料，進(jìn)行觀察、整理、分析資料等，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合性的能力和創(chuàng)業(yè)意識?？傊?，要通過活動課實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識的提高，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)知識的傳播與養(yǎng)成。 （ 3）環(huán)境課程的設(shè)計 環(huán)境課程主要是一種隱性的、潛在的課程方式、它并不足以課程設(shè)置的方式表現(xiàn)出來，而是突出創(chuàng)業(yè)環(huán)境的設(shè)計和布置，把校園的合理布局和美化，校園文化建設(shè)、周邊環(huán)境處理同創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來。在班級環(huán)境、校園環(huán) 境的建設(shè)上，不同程度地體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的主旨和目的，如布置鼓動創(chuàng)業(yè)立志成材的名言誓句，張貼創(chuàng)業(yè)者的成就榜和風(fēng)采照，形成創(chuàng)業(yè)教育的人文環(huán)境；通過舉辦內(nèi)容形式都具有創(chuàng)新意識的活動，觀看改革和現(xiàn)代化建設(shè)題材的影片，展示創(chuàng)業(yè)型教師隊伍形象，形成創(chuàng)業(yè)教育的輿論、氛圍和價值觀念；結(jié)合校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，在師生關(guān)系和人際關(guān)系的互動和交往中，形成創(chuàng)業(yè)教育的心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，激勵創(chuàng)業(yè)精神。 （ 4）創(chuàng)業(yè)實踐活動的設(shè)計 在創(chuàng)業(yè)實踐活動中，要使學(xué)生了解并參與小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程，即發(fā)現(xiàn)機(jī)會 —— 決策 ——規(guī)劃 —— 實施 —— 評估 —— 反饋。具體的活動內(nèi)容，有生產(chǎn)操作活動、經(jīng)營管理活動和社會交往活動三類。一些職業(yè)學(xué)校在創(chuàng)業(yè)實踐活動中一般大都采取單項模擬和綜合模擬兩種形式，因此，需要對這兩種活動進(jìn)行設(shè)計。 2．創(chuàng)業(yè)教育課程的實施模式 采取怎樣的課程運行方式才能使研究者開發(fā)的創(chuàng)業(yè)課程在現(xiàn)有的條件下最好地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)呢？該課題主要采用的課程運行模式有四種。 （ 1）滲透模式 滲透模式即將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納入現(xiàn)行的學(xué)科課程框架之內(nèi)，結(jié)合各門學(xué)科特點將有關(guān)的內(nèi)容和因素滲透在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中。這種模式的優(yōu)點是，作為一種宏觀運作方式非 常簡單實用，它既不打亂現(xiàn)有的教學(xué)計劃與教學(xué)秩序，又能夠通過各學(xué)科中的滲透加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的形成。 （ 2）結(jié)合模式 結(jié)合模式與滲透模式類似。它是將創(chuàng)業(yè)教育的運作納入活動課程和環(huán)境課程的框架中，結(jié)合校內(nèi)外學(xué)生的各種社會、文化活動進(jìn)行各類創(chuàng)業(yè)教育活動。其運作的基本方式是以活動課和環(huán)境課為載體，以課堂、校園與社會環(huán)境為背景，在實現(xiàn)活動課程與環(huán)境課程特定教學(xué)目標(biāo)的同時，相應(yīng)完成有關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)和要求。這一運作方式的優(yōu)點是可以形成相對完整和連續(xù)的活動系列。 （ 3）復(fù)合模式 這既是一種創(chuàng)業(yè)教育的宏觀模式，又是一種創(chuàng)業(yè)教 育課程運作模式，在宏觀上，它將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育整體運行結(jié)合起來，創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)目標(biāo)被納入職業(yè)教育領(lǐng)域的目標(biāo)體系框架，并占據(jù)一定的位置。在課程設(shè)置上，它根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)計相關(guān)課程，調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計劃與教學(xué)大綱，綜合采用各類教育教學(xué)措施以確保目標(biāo)的實現(xiàn)，這種課程設(shè)置和教學(xué)計劃的調(diào)整是在原有的框架中進(jìn)行的局部改變，而且必須與原框架相匹配。由于這種改造直接對準(zhǔn)著“開創(chuàng)型人才”的培養(yǎng)這一創(chuàng)業(yè)教育意義與價值的目標(biāo)，因此課程的設(shè)計與教學(xué)計劃就具有明顯的創(chuàng)業(yè)教育性質(zhì)與特征。 （ 4）融合模式 這種模式要求創(chuàng)業(yè)教育從一開 始就介入教育教學(xué)主體，貫穿于教育教學(xué)的全過程。它是一種學(xué)校整體運作方式，即在創(chuàng)業(yè)教育思想指導(dǎo)下，對學(xué)校教育中的全部要素和整體過程進(jìn)行全方位重新設(shè)計，使職業(yè)學(xué)校充分顯示創(chuàng)業(yè)教育的特征與色彩。 （三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與技能的教學(xué)方法研究的主要結(jié)論 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與技能，必須有科學(xué)有效的教學(xué)方法。過去的有關(guān)研究在涉及職業(yè) 教育教學(xué)方法時，大都從普通教育教學(xué)方法借用來。加上職業(yè)教育的內(nèi)容要求，這樣做，職業(yè)教育的特點、功能就不突出了。該課題根據(jù)課題要求自行設(shè)計和根據(jù)實驗教師自己的總結(jié)歸納，系統(tǒng)形成了如下教學(xué)方法，用于 培養(yǎng)實踐，結(jié)果證明，這些方法有顯著的成效，合乎職業(yè)教育的性質(zhì)特點。 1．啟發(fā)式教學(xué)法 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)實行啟發(fā)式教學(xué)，職業(yè)教育教學(xué)更要如此。啟發(fā)式教學(xué)既是一種更為宏觀的教學(xué)思想原則，也是一種較為具體微觀的方式方法。它既有著漫長的歷史發(fā)展過程，又有著直接的良好的現(xiàn)實切合性，特別是對于創(chuàng)業(yè)精神與技能的知識性基礎(chǔ)教學(xué)，更是有著優(yōu)良的功能作用。 啟發(fā)式教學(xué)法指教師與學(xué)生遵循知識與方法發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識與方法的規(guī)律，使用科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的方式，啟發(fā)學(xué)生 的思維與智慧，使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)專業(yè)知識與方法的教學(xué)程序與手段的總和。 2．討論式教學(xué)法 這一方法也是《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》所強(qiáng)調(diào)實行的教學(xué)方法，這一方面也有很深的歷史淵源，但又具有很強(qiáng)的現(xiàn)實針對性和應(yīng)用性。尤其是對于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，許多情況下是師生共同討論、研究方案，從中發(fā)現(xiàn)和解決問題的，更適宜使用這一方法。所以，研究者建議推廣應(yīng)用這一方法。 討論式教學(xué)法是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生圍繞一個問題或主題，通過討論的方式，互相啟發(fā)和商討，達(dá)到集思廣益，解決問題，獲得知 識或方法的教學(xué)程序與手段的總和。其結(jié)構(gòu)如圖 1。 圖 1 討論式教學(xué)法結(jié)構(gòu)圖 3．問題教學(xué)方法 問題教學(xué)是教師運用問題及發(fā)問的技巧以增加教學(xué)的效率。一般而言，單純的講述只是單向的溝通，對有些教學(xué)狀況并不真正的有效；若只把問題交給學(xué)生，使學(xué)生來決定學(xué)到什么，也是不夠的。問題教學(xué)應(yīng)該是以有價值的問題，用系統(tǒng)的步驟引導(dǎo)學(xué)生解決問題，以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造和解決難題的能力。 4．角色扮演教學(xué)法 角色扮演教學(xué)就是設(shè)計或模擬工業(yè)界、社會和政府組織等各種真實的生活情境，由兩個或兩個 以上的學(xué)生扮演情境中的各種角色，在接近實際的環(huán)境中去學(xué)習(xí)各行業(yè)職位的功能以及體會其人際關(guān)系，并尋找出具體的有關(guān)行業(yè)問題的解決方法。 5．作業(yè)教學(xué)法 作業(yè)教學(xué)法是一種普遍的教學(xué)方式。作業(yè)教學(xué)的活動是使學(xué)生有目的、有計劃的前提下，進(jìn)行手腦并用的學(xué)習(xí)活動。這里的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生利用具體的物質(zhì)材料、工具及設(shè)備，自己實施計劃以完成某一項作品而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。 作業(yè)教學(xué)法可以具體敘述如下： 作業(yè)教學(xué)是使學(xué)生得到經(jīng)驗累積的活動；作業(yè)教學(xué)提供給學(xué)生表達(dá)構(gòu)想、解決問題、解說觀念和應(yīng)用原理的機(jī)會；作業(yè)教學(xué)是學(xué)生獨立地運用自 己的智力和技術(shù)控制并改變材料；作業(yè)教學(xué)是一種運用正確的知識和方法來示范科技問題的解決途徑；作業(yè)教學(xué)是學(xué)生成長和發(fā)展的表現(xiàn)方式；作業(yè)教學(xué)代表人類用材料和構(gòu)想以達(dá)成創(chuàng)造的表現(xiàn)。 作業(yè)教學(xué)可以使學(xué)生的努力有真實和有意義的回顧，使他更愿意體會成功；作業(yè)教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者、操作者及使用者等多重身份下，得到愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 6．四階段教學(xué)法 四階段教學(xué)法，顧名思義，就是把教學(xué)過程分為四個階段進(jìn)行的教學(xué)方法。這四個階段是準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿和總結(jié)練習(xí)。上述四階段教學(xué)法與人類認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律極為相近，因此，從學(xué)習(xí) 心理學(xué)上講，可使學(xué)生比較容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 7．項目教學(xué)法 項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足下面的條件： 該工作過程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，既具有一定的應(yīng)用價值，又有一個輪廓清晰的任務(wù)說明；能將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起；與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行 業(yè)；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果和工作、學(xué)習(xí)方法。 以上所列的八條標(biāo)準(zhǔn)，是理想的項目應(yīng)具備的全部條件。事實上，在職業(yè)教育實踐中，很難找到能夠完全滿足這八項標(biāo)準(zhǔn)的課題，特別是完全要求學(xué)生獨立制定項目工作計劃和自行安排自己的學(xué)習(xí)組織形式上，需要做多方面的協(xié)調(diào)工作。但是，當(dāng)一個教學(xué)課題基本能夠滿足大部分要求時，研究者仍可以把 它作為一個項目來對待。況且，完全滿足條件的項目并不一定就能保證教學(xué)的成功，如學(xué)生在制定工作計劃時，若目的不夠明確或在獨立工作時犯了錯誤，都會影響最終效果，這時教師應(yīng)及時進(jìn)行干涉。在教學(xué)實踐中，中專教育中常用的課程設(shè)計教學(xué)法就是項目教學(xué)法的特例，而且多是不完整的項目教學(xué)法。 8．腦力激蕩法 腦力激蕩法是利用集體思考的方式，促使各成員對某一教學(xué)上的問題，產(chǎn)生意見的相互激蕩，它極易引發(fā)連鎖反應(yīng)，并能收集大量數(shù)目的設(shè)想，這些設(shè)想經(jīng)過組合與改造，可用來解決這個問題。腦力激蕩會議參加的人數(shù)不限，但以五至八人為最適宜，其 中一人為主席，一人為記錄。先由主席說明目的及討論重點，然后由參加者分別發(fā)表意見，記錄隨時記下各人的發(fā)言。開會時間不超過三十分鐘，以至少提一百個意見為宜。 腦力激蕩法的原則：盡量使各人的思想自由奔放，越新奇越好；禁止批評他人的思想；不要太早下判斷性的定論；產(chǎn)生新思想的數(shù)量愈來愈好；集體構(gòu)思比個人構(gòu)思更能產(chǎn)生更多、更好的觀念；可以利用別人的靈感刺激自己的靈感，或?qū)⒈娙说南敕ńY(jié)合成為更完整的構(gòu)想；討論應(yīng)集中目標(biāo)針對某一問題；破除尊卑的拘謹(jǐn)，使大家完全沒有拘束；不可讓小團(tuán)體交談，有意見應(yīng)向大家提出；記錄下個人的意見 ；不要以個人冒充大家的意見，如說一些“可能大有不贊成”、“恐怕實行起來不那么簡單”等等阻礙新見解發(fā)展的言詞；對大家想出來的創(chuàng)意，應(yīng)予整理、評價，并求能致用。 9．六 W檢查法 六 W 檢查法是從六個角度來檢討某一教學(xué)問題的合理性。消極方面可以指出缺點的所在，積極方面可以解決困難，提高教學(xué)的效率。這六個 W是為什么（ Why）、做什么（ What）、何人（ Who）、何時（ When）、何地（ Where）、如何（ How）。 六 W檢查法乃是按照問題性質(zhì)的不同，用各種不同的疑問句來檢查。如果經(jīng)過檢查后無懈可擊，便可認(rèn)定此一作法已 很合理。如果六 W中的某一 W的答復(fù)不能令人滿意，則表示在這一方面尚有改進(jìn)的余地。疑問句的內(nèi)容隨問題的本質(zhì)而異，例如： “為什么” —— 為什么要經(jīng)過這些程序？為什么不能增進(jìn)閱讀的速度？為什么不能作學(xué)習(xí)的移轉(zhuǎn)？為什么要應(yīng)用這個公式？為什么要做？不做有何不可？為什么發(fā)展自動化？ “做什么” —— 行為目標(biāo)是什么？條件是什么？哪一項作業(yè)要做？重點是什么？什么有相關(guān)性？用什么視聽器材最適宜？操作規(guī)范是什么？功用是什么？ “誰來做” —— 為什么不讓學(xué)生自己決定，誰來做最理想？誰不可能做？誰是行政人員？誰會贊成？誰被忽略了？誰是教 學(xué)團(tuán)的主持人？誰需要參加在職訓(xùn)練？誰負(fù)責(zé)就業(yè)輔導(dǎo)的工作？ “何時做” —— 何時要完成教學(xué)進(jìn)度？需要幾天才算合理？何時最需要進(jìn)行個別化教學(xué)？將來會有何轉(zhuǎn)變？ “何地做” —— 何地可規(guī)劃做機(jī)械大樓？從哪里購買實習(xí)材料？還有什么地方可以買到IC零件？怎么將機(jī)械從甲地搬運到乙地？何地入學(xué)人數(shù)減少？ “怎樣做” —— 怎么做最省力？怎么做最有效率？有什么更好的解決辦法？怎樣避免重蹈覆轍？怎樣求發(fā)展？怎樣增進(jìn)閱讀的速度？怎樣加強(qiáng)畢業(yè)生追蹤輔導(dǎo)？ 10．特性列舉法 克勞夫博士（ Robert Crawford）首先倡導(dǎo)特性列舉法以 作為改進(jìn)產(chǎn)品的提示。他認(rèn)為，每一種產(chǎn)品的構(gòu)造和性能，可以按名詞特性、形容詞特性以及動詞特性予以列出，然后逐一檢查每一特性可以改良之處。 創(chuàng)造性教學(xué)中，有許多“特性”的部分，亦可以使用特性列舉法，逐一列出其特性，再檢查哪一種特性最好，是不是這樣就已經(jīng)是最好的狀態(tài)，還是可以用別的方式以達(dá)到更好的狀態(tài)。譬如以在教室中最常見、使用也最普遍的課桌椅來說： 名詞特性 —— 靠背、坐板、扶手、椅腳、材料、寫字板、茶杯架、書架等。以材料來說，一般的課桌椅腳都以木材為主，可否采用塑膠制品？結(jié)構(gòu)上可否采用折合式，或使搬運方便，等等 。 形容詞特性 —— 高低、大小、形狀、顏色、輕重等。若要使課桌椅與學(xué)生的年齡相稱、高低、大小應(yīng)如何？在顏色上，哪種顏色可以增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果？ 動詞的特性 —— 移動、轉(zhuǎn)動、傾斜、避震、坐起的方便等。是不是容易被移動，以配合分組討論？是否可以轉(zhuǎn)動觀看視聽影片？等等。 而后，考慮采用“替換表列法”。 替換表列法是通過設(shè)立重點，由每個重點