【文章內容簡介】 課為核心、以課堂教學實踐為主要形式努力推進課程改革，提高教師的綜合素質，促進學生的個性化和全面發(fā)展。它不僅注重學科知識的拓展，而且還注重實驗設計的開發(fā)與研究；不僅注重的理論探討，而且致力于校本教材的編寫與開發(fā)。在我校的課程實踐中，教師在開發(fā)選修課教材方面進行大量的實踐探究嘗試，在專家的指導下分領域分階段編寫出了一系列符合高中學生特點的校本課程教材和優(yōu)秀教學設計，積累了豐富的選修課教學素材。同時，提高了教師課程開發(fā)的能力、信息技術與學科教學的整合能力，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。關鍵詞：校本課程 選修課 校本教材 學科綜合實踐活動課一、問題的提出現代學校文化建設，包括教師文化、學生文化、課程文化和環(huán)境文化。作為課程文化建設的重要組成部分，校本課程的開發(fā)對學生文化、教師文化、學校環(huán)境文化以及學校行政文化的建設具有重要意義。根據國內外校本課程研究的現狀以及我校的具體情況，本課題組查閱了大量文獻資料，以高中校本課程的開發(fā)為切入點，確立了《高中校本課程的開發(fā)與研究》的研究課題，試圖在“校本課程開發(fā)的原則、校本課程教材的開發(fā)、校本課程教學模式、校本課程對學生和教師發(fā)展的影響、對學校建設的影響”等方面進行探討，開發(fā)利用校內外課程資源，選擇、整合、豐富課程文化，以推動校本課程的開發(fā)與研究,從而推動現代學校文化的建設。二、研究內容與研究假設校本課程開發(fā)的原則：課題中心組承擔校本課程教材開發(fā)：以學科組為單位分學科承擔校本課程教學模式：課題組實驗教師承擔校本課程對學生發(fā)展的影響：課題組實驗教師承擔校本課程教師的影響：課題組實驗教師承擔三、研究方法以選修課為核心、以課堂教學實踐為主要形式，以實驗法和調查法、比較法、經驗總結法為主。四、本課題研究的特色及條件分析：本課題以促進學生全面和諧發(fā)展為目標，重在創(chuàng)新，涉及學科廣泛、知識面寬，主要包括心理學、信息技術、學習方法研究與應用、文學、藝術、體育、軍事、科技、勞技、理化等方面。它不僅注重學科知識的拓展，而且還注重實驗設計的開發(fā)與研究；不僅注重課程文化的理論探討，而且致力于校本教材的編寫與開發(fā)，開發(fā)新型教學模式；不僅注重學科課程的文化價值和精神財富，而且加強課程內容與現代社會科技發(fā)展與學生生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生主動參與、探究發(fā)現，大膽創(chuàng)新的現代意識。本課題研究的有利條件：課題組成員基本都參加過校級或區(qū)級科研方法培訓，有參與“九五”課題研究的經驗。學校具有開設多種選修課的實踐經驗，不少教師進行了校本教材開發(fā)的嘗試，為課題研究奠定了基礎。學校有多學科協(xié)作研究的氛圍。有充足的課題研究經費。目前學校開設高一、高二30余種選修課，為開展校本課程 開發(fā)、研究提供了時間、實驗場所的保證。本課題組有專家的指導和許多兄弟校的協(xié)作。準備聘請北師大教科所裴娣娜教授、北京教育學院梅汝力教授、區(qū)教科所特級教師王能智老師、區(qū)教科所孟佳、楊繼英、王熹老師等作指導。不利條件：本課題組涉及的學科較多，人員較多，集中研究較為困難，準備采取任務分解、子課題研究為主的管理方式，共性問題大組集中學習研討。五、具體實施方案如下：（一）準備階段（2000年9月—2001年12月）文獻檢索：查閱書籍報刊、選聘專家咨詢、網上查詢。組織課題研究隊伍，成立課題組。進行校級科研方法培訓，學習基本的教科研方法和技能。學習教育改革的新思想，分析有關課程文化的建設。課堂實驗準備：在高一、高二年級開設選修課，課程計劃、內容、形式由教師自行設計，鼓勵教師開發(fā)校本課程教材。申報課題，進行開題論證。（二）實施階段（2001年9月—2004年7月）任務分解本課題將分解為以下子課題：（1）課程文化建設的多樣表現形式，包括學科滲透、專題性研究以及新課型等方面的探討：由課題中心組和實驗教師共同承擔（2）校本課程教材開發(fā)：以學科組為單位分學科承擔（3）校本課程教學模式：課題組實驗教師承擔（4）課程文化對學生素質發(fā)展的影響：課題組實驗教師承擔（5）開發(fā)利用校內外課程資源的途徑和方法：由課題中心組和實驗教師共同承擔理論研討、課堂實驗、中期匯報（1）搜集資料，組織學習課程結構理論，探討課程文化開發(fā)與學生素質教育的教育學、心理學理論依據。（2）進行校本課程教材開發(fā)，編寫符合教改要求、符合學生發(fā)展規(guī)律的校本教材。（3）探討課程文化建設的多樣表現形式，進行研究交流活動（4）應用心理學理論，研究課程文化建設對學生素質發(fā)展的影響。（5）進行中期匯報，展示初步成果。（6）結合中期匯報專家評議意見，完善課題研究。（三）形成成果階段（200—20012）編寫出有特色的多學科校本課程教材；各實驗教師進行實驗成果總結，撰寫相關論文；撰寫研究報告；總結研究過程，總結參與課題研究的體會，梳理研究思路，進行工作總結；編輯《高中校本課程的開發(fā)與研究》論文集，展示、推廣研究成果。構建學校完善的必修課、選修課和活動課相結合的課程體系申請成果鑒定與驗收六、課題研究內容和人員的調整和變動 1．研究內容的變化：課題申請之初，擬以校本課程開發(fā)的原則以及教學模式等理論進行深入探討。但在研究過程中我們發(fā)現教材開發(fā)的實踐意義及選修課的特點各異，豐富多彩更具有研究價值。于是便傾向于實踐研究，充分發(fā)揮教師的個性特色。在編寫校本教材的同時編寫教案。2．研究人員的變化：由于張躍民的人事調動，王穎老師離開了行政崗位，課題組的負責人發(fā)生變化，由郝顯軍副校長和教學主任蔡吉以及科研室副主任唐翠萍共同負責。七、研究的成果進行校級科研方法培訓，學習基本的教科研方法和技能，2002年4—5月，唐翠萍、王穎還參加了區(qū)教科所組織的科研培訓；加強對實驗教師的培訓，參加市研討會；2002年1月27—29日，全體課題組成員利用休息時間在北京小學參加了總課題組組織的學習研討會，師大價值文化研究中心蘭久富教授作了《價值觀理論與價值觀調查》的報告，吳定榮博士就《學校文化的概念》談了自己的看法，老師們積極性很高，感觸很深，更新了觀念，收獲很大。唐翠萍介紹了我校選修課的開設情況，與會代表都對此很感興趣。學習教育改革的新思想，分析有關課程文化的建設和校本課程的成功案例；在高一、高二年級繼續(xù)開設選修課，加大校本課程開發(fā)的力度；組織了三次全體課題組成員會議，布置階段性任務，進行階段性總結。進行校本課程教材開發(fā)。部分老師編寫出了符合教改要求、符合學生發(fā)展規(guī)律的校本教材，完成了一些選修課教案。（1）Early Bird蔡吉主編（2）《小荷才露尖尖角》高笑旭 主編（3）《中國結藝》 賈淑霞 主編（4）《朦朧詩賞析》 張晶晶 主編（5）《化學實驗選修課教案集》 董志美 主編（6）《九中選修課優(yōu)秀教案集》 科研室 主編（7）《化學與生活》 杜素英 主編專著（1）《Classroom on Air》高中英語空中課堂蔡吉編委華夏出版社2003年（2）、高中生素質教育綜合讀本《人與社會》（全一冊）唐翠萍編著人民教育出版社 2002年版（3）、高中生素質教育綜合讀本《人與社會》（上、下冊）唐翠萍編著中國工商聯(lián)合出版社 2004年版（4）賈淑霞老師的《中國結技法》光盤，在全國發(fā)行 2003年3月九中組織了全市的研討會，賈淑霞老師的勞技課《中國結創(chuàng)編》在大會上做了展示。另外有24位老師的選修課向與會人員全面開放，得到了大會的一致好評。2003年7月，有6為老師的6篇文章被收錄在《學校文化創(chuàng)新》一書（中國教育出版社出版）徐暉、張坤、張晶晶等老師的論文在全市研討會上做了交流，33篇論文獲獎。國家級3篇、市級10篇、區(qū)級20篇；共發(fā)表9篇論文，其中國家級3篇、市級6篇。共做研究課、公開課22節(jié)，其中國家級兩節(jié)，市級6節(jié)，區(qū)級14節(jié)。八、研究結果的分析與討論課程建設是基礎教育改革中推進素質教育的重要環(huán)節(jié)。作為知識體系與價值體系綜合的載體，課程設置與教學理念突出地體現了教育中蘊含的文化。素質教育要求實施突出學生個性發(fā)展的課程價值觀，采取富有特色的個性化的教學方式和學習方式。教學中學生學習方式的變革成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題。課程改革面對時代的發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)，要求學校根據育人目標解決好教什么、怎么教，學什么、怎么學的問題，其過程集中體現了一所學校教育價值的取向。因此，學校課程改革的過程，既是學校對國家課程的科學實施的過程，也是學校進行校本課程的開發(fā)研究的過程，更是學校根據育人的目標，按照一定社會對下一代獲得社會生存能力的要求，對人類文化進行選擇、整理和提煉的過程，從而形成的一種課程觀念和課程活動形態(tài)，生成課程文化。在課題研究過程中，通過理論學習和教學實踐，課題組成員對校本課程的認識進一步增強，教學方式和教學理念逐漸發(fā)生了轉變，樹立了新型的學生觀和教學觀。在實踐方面，教師和學生都是選修課建設的主體。選修課倡導學生自主學習、主動探究、合作交流，既促進了學生的發(fā)展，也促進了教師的提高與發(fā)展。我校以主體教育思想和可持續(xù)發(fā)展思想為指導，以課堂教學為主渠道，構建學生在學習過程中的主體地位，全方位的培養(yǎng)學生終身學習和終身發(fā)展所需要的主體精神和能力，培養(yǎng)能夠促進社會可持續(xù)發(fā)展的新一代公民。在這一理念的指導下，逐步構建了必修課程、選修課程與活動課程相結合的課程體系。我校在開發(fā)校本課程，特別是通過校本選修課程和活動課程以及研究性學習課程的實驗，創(chuàng)設了九中課程文化特色。（一）必修課改革探索我校為了進行必修課改革的試點，在每個年級都開設了理科和文科的實驗班。在實驗班，教師可以根據學生的實際情況選擇相應的教材和適當的教學進度，如物理教師選擇了和師大附屬中學相同的實驗教材，并且在兩年的時間完成授課任務，并且增加了部分大學預科水平的內容，充分挖掘學生的學習潛能。我校將繼續(xù)進行必修課改革的探索，總結經驗，為全校的必修課改革積累實踐經驗。（二）增設選修課、活動課九中根據學生需要和教師的特點，開設了多個層面的選修課，給學生以自主選擇的空間，充分體現了“以學生發(fā)展為本”的理念。我校現已開設了不同層面的選修課40多門，還將陸續(xù)增加新的種類。我校的選修課程包括學科性研究課程：（生活中的化學、數學思維訓練、物理學思想史、意志品質培養(yǎng)與心理調控、環(huán)境調查與環(huán)保）、社會類研究課程：（古詩詞欣賞、心理探究、中國的園林藝術、外國文學史）。技藝類研究課程：（中國結結藝、多媒體制作、科技小制作、植物組織培養(yǎng)實驗、中學化學實驗的改進與創(chuàng)新、健身操創(chuàng)編）等，從選修課的活動形式看，包括學科拓展型、實踐創(chuàng)新型、活動體驗型、探究型選修課等形式。選修課的開設適應學生的需要，重在培養(yǎng)學生拓展性能力，為個性化成長提供空間，使學生的學習從書本拓展到社會生活與實踐領域，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了學生的學習興趣，發(fā)展了學生的特殊專長。我校積極倡導教師每人都能開設一門選修課。經過幾年的實踐，我校的校本課程框架已初具規(guī)模。根據選修課的內容，采取相應的考核方式，論文寫作，論文答辯、作品制作、實驗操作、表演等，以求評價方式多樣化。學校也加強了選修課的管理，要求每一位學生在校期間自選四門選修課，選修課實行了學分制。同時，我們整合各種資源，調動各方的積極性開課，提高了選修課的吸引力和整體水平。參與開設選修課的人員，有教師、行政干部、實驗教師、退休教師、還有外聘的工程師。在開設選修課時，要求教師遵循：“科學性和可操作性”、“自主性和主體性”、“多元性”、“創(chuàng)新性和實踐性”等原則，來設置選修課程。我們力求使選修課在內容設置、課程管理和評價等方面具有相對的開放性。同時，選修課擺脫升學壓力的制約，在時間和空間上具有相對的靈活性，既促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，同時也有助于教師的提高與發(fā)展。選修課要求教師要有課程開發(fā)、信息技術與學科教學的整合能力，申報選修課的教師要有課程計劃，評價方案和課程總結。我校的課程實踐中，教師在開發(fā)選修課教材方面進行大量的實踐探究嘗試，很多教師積累了豐富的教學材料，編寫了具有九中特色的選修課教材，促進了學校教學工作不斷創(chuàng)新。活動課程包括學生社團、社會實踐、社區(qū)服務、班會、團委、業(yè)余黨校、文藝體育等活動。九中活動課的宗旨是希望培養(yǎng)學生參加實踐活動的能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會做人，學會合作。學校通過活動課為學生搭建充分展示自我的大舞臺，為學生實現自我管理、自主教育、自主發(fā)展開辟了廣闊的空間。必修課、選修課、自主課程三類課合在一起，加上學校文化建設這個隱性課程，初步形成我校的課程結構?？梢哉f，多種課程文化資源的開發(fā)與建設，為以人為本的教育理念提供一種新的有力的保障，對學校硬件設備、學生文化、教師文化以及學校行政文化都將帶來一定的效益，它有利于提高學生的適