【正文】 東平縣第四實驗小學2013年10月。通過長期的理論與實踐相結合的探索，我校文明禮儀教育模式已初步形成、特色明顯。社區(qū)禮儀評價方法：對學生參加社區(qū)活動的情況進行記錄、評價，分“積極參加、參加、不參加”三個等級。家庭禮儀評價方法：每周評價一次，分學生自評，家長評，鄰居評，同樣分三個等級。編寫教材。聯(lián)系社會。確定內(nèi)容。四、“禮儀課程”開發(fā)過程明確目標。靈活性原則：教學內(nèi)容、方法應以學生的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發(fā)，因材施教，靈活作出內(nèi)容上的修改，以便控制課堂，適時調(diào)整。禮儀屬于德育范疇，又深蘊著美育、民族傳統(tǒng)文化教育、健康心理素質教育、人生成長啟示教育，青少年學生對此有著濃厚的興趣和強烈的求知欲，這是一條有效可行的德育途徑。根據(jù)學生需要、教師特長、學校辦學特色等情況，經(jīng)過多方考察和研究，把“文明禮儀教育”作為校本課程來開發(fā)。我校是新校，地處縣城西部，也存在家長文化程度低、對子女教育投入低現(xiàn)象。一些家長“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對學生學習成績期望過高，卻放松了對子女思想道德的教育。通過開展文明禮儀教育,培養(yǎng)學生良好的文明禮貌習慣,引導學生從文明禮貌開始，從禮節(jié)規(guī)范入手，從實際出發(fā)，從我做起，從現(xiàn)在做起，切實提升講文明、講禮貌、知禮節(jié)、守禮儀的自覺性。開發(fā)與實施校本課程工作總結東 焦 小 學2010年12月第五篇：校本課程開發(fā)與實施總結《文明禮儀教育》 校本課程開發(fā)與實施總結東平縣第四實驗小學2013年7月《文明禮儀教育》 校本課程開發(fā)與實施總結中華民族歷來以“禮儀之邦”著稱于世，講文明、懂禮貌是中國人的傳統(tǒng)美德，對小學生進行“文明禮儀教育”至關重要。我校的校本課程開發(fā)，在全體教師的共同努力下，進行了一個初步的嘗試。專家的理念要深入淺出的傳達給學校和老師，校領導要全力支持教師的課程建構能力的發(fā)展，為教師的專業(yè)發(fā)展盡可能提供好的條件，教師要克服惰性，積極參與到新課改中去，發(fā)掘自身的特點，努力成長為一名具有課程建構能力的適應新課改要求的教師。利用現(xiàn)有的一切資源，組織有效的學習活動，促進教師的課程建構能力的發(fā)展。（2）促發(fā)展，提高教師的課程建構能力。改變教師對課程的單一的陳舊認識。（2）教師的知識急待更新拓寬，缺乏掌控課堂引領學生的能力。國學傳承類：我們讓書法課和《弟子規(guī)》走進課堂，并豐富《弟子規(guī)》的學習方式，以“學好弟子規(guī)，走好人生路”為倡議，并創(chuàng)新《弟子規(guī)》的學習方式，把弟子規(guī)的內(nèi)容融入到學校自編的課間操和校歌當中，讓弟子規(guī)融入到孩子的意識和行動中去?？萍碱悾阂劳锌茖W學科，進行科技小制作，使孩子們在老師的指導下，能夠創(chuàng)作，體現(xiàn)環(huán)保意識和創(chuàng)新意識。同時，針對我校的學校資源和學生的具體情況，正在開發(fā)和計劃開發(fā)的校本課程共分為三個系列：藝術類：我們正在開發(fā)布貼畫，手工折紙，刊頭設計。定期組織學生成果展示，用以推動和促進校本課程的開發(fā)。我們首先根據(jù)學?，F(xiàn)有的師資力量,將開發(fā)與實施的任務都具體落實到優(yōu)秀骨干教師身上?？傊?校本課程的開發(fā),就是要讓每一個學生都健康成長,讓每一個學生都走向成功。定期召開領導小組會議，討論并制定有關校本課程開發(fā)的目標、制度等。不一定向標準教材看齊，也不一定先編教材，有時一個講義也可以，不斷的積累是十分重要的，滿足學生的需要更重要的。在編寫和審核校本課程中，應著重體現(xiàn)：主體性、開放性、實踐性、合作性、創(chuàng)新性、活動性、趣味性、民主性、選擇性、靈活性等原則。我們認為，凡是能夠提高我校學生綜合素養(yǎng)的課程，又屬本校老師自主開發(fā)，均為校本課程。三、我校在校本課程開發(fā)中形成的幾個主要理念充分理解“校本課程”和“國家課程”、“地方課程”三者之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深對“校本課程”的認識。滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需要，為教師搭建多樣化發(fā)展的平臺，給予教師參與課程開發(fā)的機會，提高教師的科研改革能力。實現(xiàn)我校的“創(chuàng)新生活教育，建樹兒童未來”的辦學理念。學校有效地制定出教師考核辦法，由考核小組結合根據(jù)平時考核情況綜合考核，注重強化實績，師德為先，注重教師履行崗位職責的實際表現(xiàn)和貢獻，很好地起到激勵先進，促進發(fā)展的作用。進一步加強教科研工作，力爭使絕大多數(shù)教師都能出教科研成果。力爭使絕大多數(shù)教師都能出教科研成果。但學生運動場較為陳舊，煤渣跑道還是幾年前修成，與學校整體辦學水平極不相稱。不足之處及努力方向：。把學生從緊張的學習生活中解放出來，以尊重孩子身心發(fā)展的科學規(guī)律辦教育，還時間空間于學生，還興趣愛好于學生，還體育美育于學生。實施“陽光體育運動”我校嚴格執(zhí)行課程計劃，根據(jù)教育局制定的《義務教育課程設置方案》的要求和精神，開齊、上足、教好每一門課程。積極組織學生參加各類科技活動，榮獲省“校園之間”電視對抗賽團體一等獎，揚州市“科普知識競賽”優(yōu)秀組織獎，江都市科技藝術節(jié)團體二等獎，江都市科學小論文優(yōu)秀組織獎。在平時教學中，學校注意收集學生的文明禮儀教育，學校編印了《文明禮儀》小冊子，通過校本課程的開發(fā)和實施，培養(yǎng)學生的文明禮儀，切實提高學生的文明素養(yǎng)。學校特種教室，在墻壁全部布置成學生的獲獎、文章發(fā)表情況等公布上墻，在教室的兩側，放兩排低柜，將師生小發(fā)明等陳列出來，使之成為學生展示自我的舞臺。六、做強辦學特色，努力以鮮明的個性吸引人。及時總結和推廣課題研究成果，是增強課題研究效果的重要措施，也是課題研究工作的根本目的。課題開題以后，學校定期組織召開課題實施研討會，做好課題實施過程中的有關記錄；組織課題負責人到實小學習、聽取專家講座；組織課題研究評審小組通過聽匯報、查閱書面材料，做好課題中期檢查。其次加強課題過程性研究。首先結合學校實際立項課題。同時在每學期末全面進行家長評教活動，并將評教結果與教師的考核掛鉤，切實抓好每一個教學環(huán)節(jié)，減輕學生負擔，提高課堂效益?！边@是我們學校管理的基本理念，我校準備每學年分年級召開一次家長會，先由學校領導集中介紹有關校園管理情況及家教方面知識，然后由班主任和任課教師按班級和家長交流學生的管理經(jīng)驗。第四是建立家校聯(lián)動機制。二是全程評價，根據(jù)《小學教育教學常規(guī)管理》對教師的備課、上課、輔導、批改、檢測繼續(xù)實行每月檢查，完善相關考核制度，對學生的學習過程，教師的教育教學過程進行全程評價。主要體現(xiàn)“兩全” 一是全面評價，即針對所有學科的評價。第一是建立“以研促教”機制，提高教學的科研含量，提高課堂的研究份量，實現(xiàn)科學減負、科學增效，這樣我們的教學才會不膚淺，不走彎路，才會成為廣大教師的自覺行動。事實證明，只有強化了團隊管理，充分發(fā)揮了團隊凝聚人、教育人、引領人的作用，使教師們在團隊中逐步提升自己的教育智慧，不斷提高教育教學質量。我們認為，作為具有一定專業(yè)水平的教師個體，他的教育智慧的高低一定程度上和他所在的團隊有關，因此我們在注重每一個教師專業(yè)發(fā)展的同時，更注重教師團隊建設，打造“正直善美、自強不息”的團隊精神，成為我們提高教育教學質量工程的一門長遠的必修課。規(guī)范教學“七認真”，落實調(diào)研，實行教育教學常規(guī)工作月查制度，由校長室主抓、教導處、少先隊組織，檢查人員中層領導，做到有檢查、有記錄，檢查后形成書面材料并及時匯總、反饋，特別是對個別教師的針對性指導，對教育教學常規(guī)的規(guī)范起到了事半功倍的效果。以“張揚學生個性，促進教師發(fā)展，顯現(xiàn)學校特色”為目標，進行校本課程的開發(fā)實踐，初步形成了以科學為特色、以體育為特色（田徑訓練、排球訓練、乒乓球訓練）及經(jīng)典誦讀等為主題的系列校本課程，這些課程開設極大地豐富學生的校園生活，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。第一強化課程管理。因此，在實施校本課程開發(fā)的過程中，學習教學理論、課程理論、貫徹課改精神、激發(fā)和培養(yǎng)師生自主開發(fā)課程的興趣和能力就顯得尤為重要了。校本課程開發(fā)與實踐是一個動態(tài)的過程，它不可能一下子就完善起來，更不可能很快形成自己的辦學特色。如書法寫字課的開設就是針對當前計算機技術的飛速發(fā)展，學生及社會人士對書法寫字的認識出現(xiàn)偏差，認為無需再重視書寫的能力，有計算機代替，導致學生書寫能力的下降，我們就根據(jù)學生的書寫狀況1——5年級開設了寫字課。學生對什么感興趣，最希望學些什么，校本課程開發(fā)就應朝著什么方向努力。社會發(fā)展需要、學生發(fā)展需求，是我們開發(fā)校本課程首先要考慮的因素。在新課程的實踐中，在抓好科學實施國家課程、努力探索各學科教學模式的前提下，根據(jù)學校、師生的差異，努力開發(fā)建設好具有地方特點、學校特色的校本課程。它是校長辦學思想的集中體現(xiàn)，是創(chuàng)建特色學校的必然選擇。校本課程和綜合實踐活動課程的開發(fā)實施成為課程改革中一道亮麗的風景線。其主要內(nèi)容包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育”。教材困難肯定不少，但是，我們堅信，課程建設必將繼續(xù)引導我們思考如何落實素質教育，也就必將加速我們教育創(chuàng)新的步伐。我們正在思考，在今后的課程管理中逐漸引進學習型組織的管理，構建雙界面的課程組織管理模式，不斷深化課程文化建設。教師不但是學生學習的引導者、促進者，更多地把自己看作課堂的組織者、與學生一起學習和探究的合作者、學生人生道路上的引路人。教師們普遍樹立了尊重學生的思想，努力建立民主、和諧、平等的師生關系。學校注意不斷更新教師的教學觀念，教學煥發(fā)出新的活力，學生潛能在和諧的氛圍中得到開掘。課程觀念的更新，要求教師教學方式的轉換及學生學習方式的變革。因此，我們嘗試在課堂教學中，一方面探究引導學生積極探究思維的途徑，進行“探究思維訓練”教學模式的實驗，另一方面，吸收活動課程在創(chuàng)設自主探究情景的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學雙基扎實的長處，走“學科教學活動化”之路，進行“綜合實踐活動課”嘗試，開展“信息技術與學科教學整合”的研究，為學生提供更多的體驗和探究的時間和空間。由此可見，各種學習方式都有其長處，也都有其局限性。探究式學習，可以使學生學會怎樣自主發(fā)現(xiàn)問題、自主假設、自主探討、自主結論的學習方式，在探究中學生除了獲得探究結果外，還可以獲得參與探究的親身體驗，獲得思考問題的新視角、解決問題的新辦法、說明問題的新觀點。但這種學習方式中學生處于被動接受知識的地位，主體地位體現(xiàn)不充分，更不用說主動探究和實踐創(chuàng)新了。3．在課堂教學中進行學習方式的變革首先我們不妨對幾種類型的學習方式進行比較，學習方式一般包括接受式學習、體驗式學習和探究式學習。這種課十分重視區(qū)域教育資源的開發(fā)，本著“區(qū)域資源，教育開發(fā)”的原則，學校把課堂延伸到社會，面向學生的生活實際，尋求與學生生活密切相關的課程資源，使學生超越書本知識的局限。研究性學習實踐活動，使學生嘗試了一種積極、生動、自主探究、合作式的學習方式，初步掌握了一些科學研究的方法，體現(xiàn)了研究性學習的價值所在。學生在經(jīng)過一學期的探索后，向全體同學和教師展示研究成果。所以，我們利用研究性學習作為培養(yǎng)學生研究、探索能力的出發(fā)點。1．開設研究性學習課程科學探索課中國的學生從小學就很少有機會發(fā)表自己的觀點，一直到大學，都寫不出一篇象樣的論文。為此，在課程改革中我校重點培養(yǎng)學生自主學習的能力，提倡多樣化的學習方式，特別是自主、探索與合作的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，創(chuàng)新意識和實踐能力不斷得到提升。（三）深入開展研究性學習，嘗試“學科綜合實踐活動課”，促進學生學習方式的變革在九中的學生中間，流行著一句話，甚至有許多學生把這句話作為自己的座右銘激勵自己積極進取，奮發(fā)向上?？梢哉f，多種課程文化資源的開發(fā)與建設，為以人為本的教育理念提供一種新的有力的保障，對學校硬件設備、學生文化、教師文化以及學校行政文化都將帶來一定的效益，它有利于提高學生的適應性和全能的發(fā)展。學校通過活動課為學生搭建充分展示自我的大舞臺，為學生實現(xiàn)自我管理、自主教育、自主發(fā)展開辟了廣闊的空間?；顒诱n程包括學生社團、社會實踐、社區(qū)服務、班會、團委、業(yè)余黨校、文藝體育等活動。選修課要求教師要有課程開發(fā)、信息技術與學科教學的整合能力，申報選修課的教師要有課程計劃，評價方案和課程總結。我們力求使選修課在內(nèi)容設置、課程管理和評價等方面具有相對的開放性。參與開設選修課的人員，有教師、行政干部、實驗教師、退休教師、還有外聘的工程師。學校也加強了選修課的管理，要求每一位學生在校期間自選四門選修課，選修課實行了學分制。經(jīng)過幾年的實踐，我校的校本課程框架已初具規(guī)模。選修課的開設適應學生的需要，重在培養(yǎng)學生拓展性能力，為個性化成長提供空間，使學生的學習從書本拓展到社會生活與實踐領域，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了學生的學習興趣，發(fā)展了學生的特殊專長。我校的選修課程包括學科性研究課程：（生活中的化學、數(shù)學思維訓練、物理學思想史、意志品質培養(yǎng)與心理調(diào)控、環(huán)境調(diào)查與環(huán)保）、社會類研究課程：（古詩詞欣賞、心理探究、中國的園林藝術、外國文學史）。（二）增設選修課、活動課九中根據(jù)學生需要和教師的特點，開設了多個層面的選修課，給學生以自主選擇的空間