【正文】 施過程的管理尤為重要。因此學校要求教師做到四有：實施前有計劃；實施中有記載；實施后有反思；學期末有成果（教學案例集）。目前已形成兩類四個模塊案例集，反思集等研究成果。在學校十一五課題《校本課程的開發(fā)與實施研究》課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，學校成立了校本課程教研組，由課題組定期組織教師開展研究活動。為及時反饋研究與實施的成果，指導(dǎo)實施教師高質(zhì)量地完成實施任務(wù)，2007——2008年課題組開辦了校本課程?？堆芯啃袆印罚壳耙殉霭?期。課題組在邊實施邊完善的基礎(chǔ)上，參考相關(guān)文獻制定了《校本課程管理制度》。分別就校本課程的開發(fā)與實施的各個環(huán)節(jié)進行了規(guī)范要求。校本課程的開發(fā)與實施對教師來說，是機遇，同時也是挑戰(zhàn)。就工作的難度和強度來講，遠遠大于其他學科教學。開展實踐，拓寬渠道校本課程設(shè)置初衷就是要克服當前基礎(chǔ)教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面對學生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學生走向現(xiàn)實的大舞臺，促進學生學習與生活的聯(lián)系，讓學生在社會與自然的大課堂中受到啟迪與磨礪，讓學生通過體驗性學習活動形成一種積極的、生動的學習方式，實踐活動是校本課程的必由之路。校本課程作為學校層面的課程，它的評價體系該如何構(gòu)建，它的評價標準該如何界定，這是開發(fā)與實施必須研究的內(nèi)容。我們認為校本課程的評價體系應(yīng)由：學生的學習評價、教師的實施評價、課程的價值評價三個方面組成。《總體方案》對我校校本課程開發(fā)與實施的課程背景、開發(fā)目標、開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)步驟、開發(fā)方法、開發(fā)條件、人員分工等方面都做了明確的表述與說明。（二）《校本課程開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報告》及《校本課程學生現(xiàn)狀及需求調(diào)查分析報告》《校本課程開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報告》《報告》分為前言、東湖的自然條件、歷史沿革、地域資源分類及評析、學校開發(fā)資源與條件、社區(qū)資源條件分析、工作展望等七個部分（見附件二）。根據(jù)上述調(diào)研分析，我們確定了我校校本課程的結(jié)構(gòu)。（三）兩類校本課程《課程綱要》 我們定名為《我愛江城東湖美》，這是我校校本課程的主導(dǎo)課程系列。（四）校本課程資源包特色必修類校本課程資源包包括編寫建議、編寫線索、編寫主題及1——9年級實施的板塊內(nèi)容、單元課名、單元目標、分課時課名、分課時目標、教學素材內(nèi)容、課后實踐與思考、教學建議等。（五）其他成果在實施的過程中，我們收集整理了課程實施的相關(guān)案例、總結(jié)、反思等形成了案例集、總結(jié)與反思集。在必修課內(nèi)學生都能用自己的特長、喜歡的方式展示學習成果，學生的特長得到發(fā)展；學習的方式更具個性化；學生的創(chuàng)新意思、運用知識解決問題的能力、動手操作的能力得到加強。在校本課程的學習中，同學們還利用網(wǎng)絡(luò)、報紙、圖書等工具查找相關(guān)學習主題的資料，組建文學社、攝影社、美術(shù)社等學生社團，開展探索性學習。據(jù)統(tǒng)計從2007年到2009年學生參加各級、各類特長比賽獲獎370余人次。教師的科研意識、科研理論水平、科研方法等得到普遍提高。近三年學校教師參加各級教育論文共獲獎140余人次，其中國家級獲獎30次。2009年9月，在參考武昌區(qū)有關(guān)名校及相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校原有的科研制度制定了學?？蒲兄贫燃?，學校科研制度集包括：科研室職能、科研工作管理條例、科研室工作要求、教育科研工作管理實施細則、學校科研課題管理細則、課題組管理、教科研獎懲辦法、教育科研月考核標準（討論稿）等八大塊，制度集的制定與頒布對今后學校科研的發(fā)展及規(guī)范學?？蒲泄ぷ饔兄e極重大的意義。（四）學校特色得到彰顯校本課程開發(fā)與實施的五年，學校先后獲得湖北省、武漢市兩級衛(wèi)生先進單位；湖北省、武漢市兩級青少年紅會模范學校；武昌區(qū)綠色學校等榮譽稱號。同時隨著研究工作的不斷深入，校長、管理干部及教師逐漸意識到以東湖文化為核心的校本課程教育，就是學校特色發(fā)展的方向。五、結(jié)論與問題（一）重新認識校本課程校本課程作為一門課程，應(yīng)該說從上世紀就提出來了，且并不神秘。因此只要我們?nèi)ネ诰蛘?，把它以課程的形態(tài)呈現(xiàn)出來，它就是這些學校特有的校本課程。做到主導(dǎo)性與選擇性相結(jié)合、統(tǒng)一性與多元性相結(jié)合。通過校本課程的學習，學生個性得到張揚、特長得到培養(yǎng)，他們的發(fā)展路徑、成長方式、成才軌跡因此而變得豐富多彩，許多人其人生成就斐然，不同凡響，這不能不引起我們的深思。（三）科學實施校本課程校本課程的實施是教師在實踐、反思的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整、創(chuàng)造和發(fā)展的過程，因為在課程內(nèi)容上需要不斷地合理地剪裁連接、拓寬延展、靈活運用、更新求實；校本課程的實施是學習空間、教學模式不斷拓展創(chuàng)新的過程，因為教室不是唯一的課堂，博物館、科技館、藝術(shù)館、植物園等場所都可以成為教室課堂，其教學方式可以因地制宜、因時制宜；校本課程的實施是依據(jù)學生學習需要，承擔實施的教師進行修改和完善的過程，因為這需要教育工作者開展鮮活的教育研究。內(nèi)容包括：課程設(shè)計評價、課程開發(fā)評價、課程實施評價、課程結(jié)果評價。到底該怎樣進行？這是我們開發(fā)與實施過程中存在的問題，也是校本課程研究的進一步深化的方向。就目前現(xiàn)狀來看，由于主導(dǎo)性課程，舉全校之力，集體打造，已經(jīng)成為比較成熟的課程，而選擇性課程相對薄弱?？傊?，校本課程的開發(fā)與實施是學生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學校特色發(fā)展的平臺，三者的發(fā)展需要在學科知識綜合化、教學方式多元化、管理能力藝術(shù)化上下功夫、用氣力。是學校充分發(fā)展辦學優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)學生和諧發(fā)展，培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展的基本建設(shè)。但校本課程的建設(shè)是一項長期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還有大量的工作需要我們?nèi)ヌ剿魅パ芯?。武漢市東亭學校課題組 執(zhí)筆：王漢橋、張湘文2009年12月第二篇：高中校本課程的開發(fā)與研究課題研究報告《高中校本課程的開發(fā)與研究》課題研究報告課題名稱：《高中校本課程的開發(fā)與研究》 單位：北京市第九中學100041 課題負責人：郝顯軍 唐翠萍 蔡吉 通訊地址：北京市第九中學 100041 內(nèi)容摘要：本課題于2001年9月正式申請，被立為區(qū)級重點課題。它不僅注重學科知識的拓展，而且還注重實驗設(shè)計的開發(fā)與研究；不僅注重的理論探討，而且致力于校本教材的編寫與開發(fā)。同時，提高了教師課程開發(fā)的能力、信息技術(shù)與學科教學的整合能力，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。作為課程文化建設(shè)的重要組成部分，校本課程的開發(fā)對學生文化、教師文化、學校環(huán)境文化以及學校行政文化的建設(shè)具有重要意義。二、研究內(nèi)容與研究假設(shè)校本課程開發(fā)的原則：課題中心組承擔校本課程教材開發(fā)：以學科組為單位分學科承擔校本課程教學模式：課題組實驗教師承擔校本課程對學生發(fā)展的影響：課題組實驗教師承擔校本課程教師的影響：課題組實驗教師承擔三、研究方法以選修課為核心、以課堂教學實踐為主要形式，以實驗法和調(diào)查法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法為主。它不僅注重學科知識的拓展，而且還注重實驗設(shè)計的開發(fā)與研究；不僅注重課程文化的理論探討，而且致力于校本教材的編寫與開發(fā)，開發(fā)新型教學模式；不僅注重學科課程的文化價值和精神財富，而且加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會科技發(fā)展與學生生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代意識。學校具有開設(shè)多種選修課的實踐經(jīng)驗，不少教師進行了校本教材開發(fā)的嘗試，為課題研究奠定了基礎(chǔ)。有充足的課題研究經(jīng)費。本課題組有專家的指導(dǎo)和許多兄弟校的協(xié)作。不利條件：本課題組涉及的學科較多，人員較多，集中研究較為困難，準備采取任務(wù)分解、子課題研究為主的管理方式，共性問題大組集中學習研討。組織課題研究隊伍，成立課題組。學習教育改革的新思想，分析有關(guān)課程文化的建設(shè)。申報課題，進行開題論證。（2）進行校本課程教材開發(fā)，編寫符合教改要求、符合學生發(fā)展規(guī)律的校本教材。（5）進行中期匯報，展示初步成果。（三）形成成果階段（200—20012）編寫出有特色的多學科校本課程教材；各實驗教師進行實驗成果總結(jié)，撰寫相關(guān)論文；撰寫研究報告；總結(jié)研究過程，總結(jié)參與課題研究的體會，梳理研究思路，進行工作總結(jié)；編輯《高中校本課程的開發(fā)與研究》論文集，展示、推廣研究成果。但在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)教材開發(fā)的實踐意義及選修課的特點各異，豐富多彩更具有研究價值。在編寫校本教材的同時編寫教案。七、研究的成果進行校級科研方法培訓(xùn)，學習基本的教科研方法和技能，2002年4—5月，唐翠萍、王穎還參加了區(qū)教科所組織的科研培訓(xùn)；加強對實驗教師的培訓(xùn)，參加市研討會；2002年1月27—29日，全體課題組成員利用休息時間在北京小學參加了總課題組組織的學習研討會，師大價值文化研究中心蘭久富教授作了《價值觀理論與價值觀調(diào)查》的報告，吳定榮博士就《學校文化的概念》談了自己的看法，老師們積極性很高，感觸很深，更新了觀念，收獲很大。學習教育改革的新思想，分析有關(guān)課程文化的建設(shè)和校本課程的成功案例；在高一、高二年級繼續(xù)開設(shè)選修課，加大校本課程開發(fā)的力度；組織了三次全體課題組成員會議，布置階段性任務(wù)，進行階段性總結(jié)。部分老師編寫出了符合教改要求、符合學生發(fā)展規(guī)律的校本教材，完成了一些選修課教案。另外有24位老師的選修課向與會人員全面開放，得到了大會的一致好評。國家級3篇、市級10篇、區(qū)級20篇；共發(fā)表9篇論文，其中國家級3篇、市級6篇。八、研究結(jié)果的分析與討論課程建設(shè)是基礎(chǔ)教育改革中推進素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育要求實施突出學生個性發(fā)展的課程價值觀，采取富有特色的個性化的教學方式和學習方式。課程改革面對時代的發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)，要求學校根據(jù)育人目標解決好教什么、怎么教，學什么、怎么學的問題，其過程集中體現(xiàn)了一所學校教育價值的取向。在課題研究過程中，通過理論學習和教學實踐，課題組成員對校本課程的認識進一步增強，教學方式和教學理念逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，樹立了新型的學生觀和教學觀。選修課倡導(dǎo)學生自主學習、主動探究、合作交流，既促進了學生的發(fā)展，也促進了教師的提高與發(fā)展。在這一理念的指導(dǎo)下，逐步構(gòu)建了必修課程、選修課程與活動課程相結(jié)合的課程體系。（一）必修課改革探索我校為了進行必修課改革的試點，在每個年級都開設(shè)了理科和文科的實驗班。我校將繼續(xù)進行必修課改革的探索，總結(jié)經(jīng)驗，為全校的必修課改革積累實踐經(jīng)驗。我校現(xiàn)已開設(shè)了不同層面的選修課40多門，還將陸續(xù)增加新的種類。技藝類研究課程：（中國結(jié)結(jié)藝、多媒體制作、科技小制作、植物組織培養(yǎng)實驗、中學化學實驗的改進與創(chuàng)新、健身操創(chuàng)編）等，從選修課的活動形式看，包括學科拓展型、實踐創(chuàng)新型、活動體驗型、探究型選修課等形式。我校積極倡導(dǎo)教師每人都能開設(shè)一門選修課。根據(jù)選修課的內(nèi)容，采取相應(yīng)的考核方式，論文寫作，論文答辯、作品制作、實驗操作、表演等，以求評價方式多樣化。同時，我們整合各種資源，調(diào)動各方的積極性開課，提高了選修課的吸引力和整體水平。在開設(shè)選修課時，要求教師遵循：“科學性和可操作性”、“自主性和主體性”、“多元性”、“創(chuàng)新性和實踐性”等原則，來設(shè)置選修課程。同時，選修課擺脫升學壓力的制約，在時間和空間上具有相對的靈活性，既促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，同時也有助于教師的提高與發(fā)展。我校的課程實踐中，教師在開發(fā)選修課教材方面進行大量的實踐探究嘗試，很多教師積累了豐富的教學材料，編寫了具有九中特色的選修課教材，促進了學校教學工作不斷創(chuàng)新。九中活動課的宗旨是希望培養(yǎng)學生參加實踐活動的能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會做人，學會合作。必修課、選修課、自主課程三類課合在一起，加上學校文化建設(shè)這個隱性課程，初步形成我校的課程結(jié)構(gòu)。同時，它也讓教師擁有課程與教學的自主權(quán)，因材施教，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)造性，使學生的學習過程更具有自主性、發(fā)展性、求異性和創(chuàng)新性。這就是麻校長在開學典禮上對同學們的寄語：“今天的學習質(zhì)量就是明天的生活質(zhì)量！”我們深知，學習質(zhì)量的提高很大程度上取決于學習方式的選擇。這主要是通過以下幾方面的活動來實現(xiàn)的。我們的學生在科研能力方面太欠缺了。首先對教師和學生進行培訓(xùn)，就如何選題，怎樣申報，怎樣設(shè)計研究計劃并開題論證，如何寫科研報告，如何采集數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析，怎樣采集和整理信息、搜集資料等問題以講座的形式進行培訓(xùn)，并以年級為單位進行全面的研究性學習的探索，在高一年級和高二年級開設(shè)研究性學習課程科學探索課。學校在學期末，召開科學探索成果展示活動，并將優(yōu)秀的科研成果編撰出版九中的校本課程教材。2．開發(fā)區(qū)域課程資源，積極探索“學科綜合實踐活動課”，嘗試社會參與性體驗學習“學科綜合實踐活動課”，就是從學科教學內(nèi)容出發(fā)、結(jié)合社會實踐要求，有計劃的選擇學科實踐活動，進行與教材相關(guān)的課外活動，通過課內(nèi)外教學結(jié)合，開發(fā)教師和學生的實踐能力。學校要求學生在生活、社會實踐中，圍繞人與自然、人與社會、人與文化等方面，自主提出問題，并深入自然環(huán)境、社會背景和社會活動領(lǐng)域，探究、參與、體驗。接受式學習注重知識的傳承，能讓學生在較短的時間內(nèi)學到人類文明歷史進程中積累下來的規(guī)律性知識，這種學習方式在效能上的這一特點，使接受式學習一直成為學