[中學(xué)教育]“師生互動(dòng)和諧發(fā)展”課題研究報(bào)告(編輯修改稿)
2025-04-19 00:41 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 位校長(zhǎng)，有3位校長(zhǎng)參加了座談會(huì)，大家誠(chéng)心誠(chéng)意地傾聽學(xué)生的意見(jiàn)和建議，及時(shí)改正學(xué)校食堂存在的問(wèn)題，消除了同學(xué)們的誤解，得到了同學(xué)們的理解。在我校，隨處可見(jiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的直接對(duì)話，大家都知道，不管學(xué)校的事兒還是個(gè)人的事兒，都可以通過(guò)找領(lǐng)導(dǎo)老師反映得到滿意的答復(fù)或解決。我們感到：教育是育人，教育是服務(wù)，一種新的理念在運(yùn)河人的心中已經(jīng)悄然形成。不歧視任何一個(gè)學(xué)生不歧視任何一個(gè)學(xué)生，就要公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。教育應(yīng)該是平等的、公正的。作為教師需要公平、公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，我們不戴有色的眼鏡，不用任何框框去看待學(xué)生，讓學(xué)生心中永遠(yuǎn)樹立自尊、成功的信念。學(xué)校對(duì)于考入我校的殘疾學(xué)生從方方面面給予照顧。后勤師傅為殘疾學(xué)生田晶準(zhǔn)備了合適的桌椅，宿舍管理老師為她安排了出入方便的宿舍，她到食堂打飯，同學(xué)們和師傅都為她提供方便。身有殘疾的王換生同學(xué)，是靠自學(xué)考上我校高中，品學(xué)兼優(yōu)，成為北京市第一名網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生。學(xué)校各班把王換生請(qǐng)到班里和他座談交流，北京電視臺(tái)將他的事跡拍成短片，我們?cè)趯W(xué)生中播放，宣傳他的事跡。他由衷地說(shuō)：“運(yùn)河使我讓最難忘，最感動(dòng)”。我校是北京市體育傳統(tǒng)校，多年來(lái)，培養(yǎng)了一支競(jìng)技水平較高的田徑運(yùn)動(dòng)隊(duì)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)中的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但是這些學(xué)生有一技之長(zhǎng)，我們發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，發(fā)展他們的特長(zhǎng)，讓他們?cè)谶\(yùn)河中學(xué)得到充分地發(fā)展提高。遇事能夠與學(xué)生多溝通遇事與學(xué)生多溝通，就要加強(qiáng)師生間的交流。在我校高中某班，曾出現(xiàn)部分學(xué)科老師與學(xué)生關(guān)系緊張的情況，班主任老師了解到這一情況后，沒(méi)有簡(jiǎn)單地批評(píng)學(xué)生，也沒(méi)有講大道理，而是精心準(zhǔn)備了班會(huì)，他們把所有任課的老師請(qǐng)到班里，召開了“共創(chuàng)和諧藍(lán)天”主題班會(huì)。在班會(huì)上，學(xué)生的小品、師生們誠(chéng)懇的話語(yǔ)，一下子拉近了師生的距離，傾聽學(xué)生的心聲，老師的心里暖融融的，老師們的換位思考，得到同學(xué)們的理解和尊重。通過(guò)這次班會(huì)，教師與學(xué)生之間的矛盾化解了，師生的距離拉近了，師生增進(jìn)了了解，找到了各自的問(wèn)題，明確了自我完善的方向，融洽了師生的感情，密切了師生的關(guān)系。尊重學(xué)生差異，因材施教尊重學(xué)生差異，需要因材施教。新課改強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生就是尊重學(xué)生的意愿，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在尊重的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生一般發(fā)展規(guī)律、差異性成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展需求，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為中心， 尊重每個(gè)學(xué)生的差異和發(fā)展權(quán)利，采取分層教學(xué)，因材施教。我們認(rèn)為：課堂教學(xué)打開層次，因材施教，實(shí)施層次目標(biāo)教學(xué)，才能使學(xué)生真正成為課堂的主人。我校確立了“層次目標(biāo)教學(xué)” 的課堂教學(xué)改革目標(biāo)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，將學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、輔導(dǎo)分層、提問(wèn)分層、作業(yè)分層等。分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自主學(xué)習(xí)的能力、課堂學(xué)習(xí)的效果等都有了顯著提高。層次目標(biāo)教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了尊重學(xué)生。我們感到：一切為了學(xué)生發(fā)展，就是要在德智體幾個(gè)方面全面提高學(xué)生，把尊重教育落實(shí)到教育之中，才能收到最佳的成效。（二）研究方法的主要特色與創(chuàng)新本課題采取的是行動(dòng)研究，兼調(diào)查研究、個(gè)案研究等方法。最主要的創(chuàng)新是，在研究中通過(guò)總課題帶子課題的方式在全校扎實(shí)推進(jìn)?！【唧w做法：以在尊重教育課題組立項(xiàng)的子課題“師生互動(dòng)和諧發(fā)展”為學(xué)校總課題，以各教研組或教師個(gè)人的課題為子課題?？傉n題與子課題有明確的分工：總課題的任務(wù)是對(duì)子課題研究進(jìn)行引導(dǎo)，提供支持，并對(duì)子課題的研究過(guò)程和研究結(jié)果進(jìn)行研究。子課題的任務(wù)是研究自己和改進(jìn)自己。具體講總課題組是引導(dǎo)者、研究者的角色，兼“怎樣做”和“是什么”的研究為一身，在一定的理論指導(dǎo)下,創(chuàng)造條件,促進(jìn)教師在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)相互尊重。通過(guò)調(diào)查、個(gè)案研究、組織教師反思等方法，搜集教師是如何通過(guò)師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)尊重的，并提煉得出對(duì)該項(xiàng)研究的理性認(rèn)識(shí)。子課題組是研究者又是被研究者，側(cè)重于“怎樣做”的研究。教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題不同，研究興
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1