(部編)人教20xx課標版一年級上冊一年級雪地里的小畫家教學設計第一課時(編輯修改稿)
2024-10-03 10:33 本頁面
【文章內容簡介】 ，激發(fā)學生興趣，豐富學生感知，啟發(fā)學生思維，引發(fā)學生想象，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造條件。上課開始，利用課件播放雪景圖，引領孩子進入課文的學習，讓孩子沉浸于下雪的氛圍，把激勵與情感帶入課堂，做到課伊始，趣即生。自主識字閱讀法。語文新課程標準中積極倡導自主合作探究的學習方式，本課也是這冊教材最后一單元中的主體課文，學生已經能利用平常積累的方法來識字、閱讀，在初讀課文環(huán)節(jié)中我采用此方法有利于提高孩子的獨立閱讀能力及養(yǎng)成自主閱讀、合作交流的習慣。朗讀體驗法?！墩Z文新課程標準》特別強調朗讀，讓學生在讀中悟，悟中知。這是一篇瑯瑯上口的韻文，孩子有著極大的閱讀興趣，讓孩子在初讀熟悉課文之后，帶上表情把內心對文本的體驗通過朗讀表達出來，既有助與理解課文內容，又能讓孩子感受朗讀的樂趣，不會讓學生的朗讀束縛在一個框架中，不會讓真實美好的感受游離于生硬的朗讀技巧中。此外，還有質疑法，分工合作閱讀法，在上述教法中，最主要教法是朗讀體驗法，因為文本的內容對于孩子來說并不難理解，關鍵是讓孩子從讀中感受、體驗。三、說學法。在閱讀教學中教給學生學習方法比傳授知識重要，讓學生“會學”比“學會”重要。因此，教師在教學中要不失時機地滲透學法。這節(jié)課主要讓孩子學會朗讀體驗這一方法，懂得自主識字和與人交流，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、閱讀、思考、學習。四、說教學流程。我根據兒童的特點，調動學生多種感官參與教學活動，使學生始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài)，我設計了如下的教學環(huán)節(jié)：（一）情境導入。創(chuàng)設情境，感知小畫家是誰？事先播放課件，這樣激發(fā)孩子的學習興趣，調動孩子的學習積極性。（二）探究新知。初步讀文，自主分層識字。課件展示課文內容，即起到示范作用，同時又是一種激勵手段。要想把課文讀得熟、演得好、就要先和生字寶寶交上朋友。（出示生字）（1）獨立自主解決已認的字。學生已經養(yǎng)成一種習慣。對于認識的字，讀一讀，畫上自己喜歡的圖案，表揚自己一下。對于不認識的字先畫個“？”。然后再給自己的同桌讀一讀、比一比，看誰不用老師教認的字多。這樣既培養(yǎng)了學生學習的自主性，同時也使孩子樹立起認字的自信心、自豪感。（2）小組合作解決認識的字。低年級的孩子合作能力較差。為了培養(yǎng)這一能力同時也為了提高識字效率，所以對于不認識的字采用小組合作學習。每個合作小組都有4名成員構成，成員都有分工，小組長負責整個合作活動。首先，小組長幫助認字有困難的同學記住要求認識的字，接著在“考一考”的環(huán)節(jié)中，各小組自己動腦筋，想辦法用各種形式把字認牢。（3）多種形式，自主匯報。小組合作學習后，各小組都急于展示自己小組的學習成果。這時可找?guī)讉€小組來展示一下認字的程度，有的小組可能派一名代表，有的小組可能一起讀，也有的小組可能輪讀?？傊故镜姆绞蕉喾N多樣。這時，可能有些小組沒有參與，為了擴大參與面，可以同學們想辦法比賽讀。有的同學可能想每組選派一名代表讀，也可能是男、女生對讀。這樣參與面廣了，學生的積極性也高了，認的字也牢了。（4）回到課文中識字。識字不能脫離語言環(huán)境，最后再讓孩子到文中識字，鞏固識字的效果。讀中感悟，讀中積累。對于低年級的課，我基本上采用“多讀少講”的策略，讓孩子在讀中悟，悟中知。我設計了不同形式的讀：（1）學生自由讀，要求讀準音。（2）學生小組內讀文。做到把課文讀通，同時質疑解疑。（3）選擇自己喜歡的句子讀給大家聽。（4）男女對讀、指名讀、評讀等。使學生在一次次的讀書中讀準生字，讀通課文，讀好課文，理解課文內容。同時又注重學生的個性，學生就會把自己喜歡的句子讀得精彩些，讀給大家聽，他們才會讀中體會，讀中積累語言，培養(yǎng)語感。在質疑時，我也盡量讓學生相互解答，引導他們學會學習，從而解決“青蛙為什么沒參加？”“不用顏料，不用筆，幾步就成一幅畫”等問題。（三）小結：體驗成功，樹立參與的自信。成功是求知者的有力支柱，自信是成功的動力，我們作為教育者要根據學生的特點，創(chuàng)造條件，讓每個學生在不同程度上都獲得成功。所以，在最后小結后，我讓學生美美地讀文成背文，展示給喜歡的小伙伴或者是老師，在讓他們?yōu)槟阍u一評，讓學生體驗成功的樂趣?？?
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