留守兒童家庭教育問(wèn)題及對(duì)策分析(編輯修改稿)
2025-09-28 15:08 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。有些父母甚至?xí)诩倨诎押⒆咏拥缴磉?，讓不諳世事的孩子們從小就聽(tīng)多了父母所描述的、或者他們已經(jīng)親身體會(huì)過(guò)的外面的花花世界，致使這種“不上學(xué)可以省很多錢(qián)；不上學(xué)還可以?huà)旰芏噱X(qián)”的觀念在不知不覺(jué)中降低了孩子學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響著孩子的身心健康。 問(wèn)題之五。教育管理方式的異變。父母外出及老人親戚代為監(jiān)護(hù)不僅導(dǎo)致對(duì)留守兒童的教育管理時(shí)間嚴(yán)重不足，而且父母在外打工，遠(yuǎn)離孩子，如何實(shí)施遙控管理，不少家長(zhǎng)方法貧乏。他們大多選擇以金錢(qián)為誘餌，以打罵為主的方式，依據(jù)成績(jī)單的絕對(duì)值來(lái)判定子女成長(zhǎng)的優(yōu)劣，成績(jī)好則給以金錢(qián)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，再不合理的要求也滿(mǎn)足孩子；成績(jī)差則一頓打罵，無(wú)視孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，摧毀孩子的自信心。這種簡(jiǎn)單粗暴的做法，是教育管理方式異變的典型表現(xiàn)，也是導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)重要原因。 問(wèn)題之六。教育上過(guò)分依賴(lài)于學(xué)校，重智輕德，重身輕心。近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校教育在國(guó)家的重視下的確有了較大改觀。但是，農(nóng)村學(xué)校教育的表面繁榮也助長(zhǎng)了農(nóng)村家庭教育的惰性，致使農(nóng)村家長(zhǎng)過(guò)分依賴(lài)學(xué)校，認(rèn)為自身能力有限，只要把孩子交到學(xué)校就放心，削弱甚至放棄自身應(yīng)盡的教育職責(zé)。加上學(xué)校、社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠，缺乏對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育在理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)，也使得農(nóng)村留守兒童家庭教育找不到正確的方向。由于自身教育水平的落后，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子身體好、學(xué)習(xí)好才是最重要的，忽視從小培養(yǎng)孩子良好的德行，忽視孩子的心理健康教育。在智育上，又過(guò)分關(guān)心分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)代表一切，忽視孩子智力開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種不健全的教育觀念更加使得留守兒童在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理、行為習(xí)慣等系列問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決。 留守兒童這個(gè)特殊而龐大的群體關(guān)系著我們國(guó)家和民族的發(fā)展，也維系著每一個(gè)留守兒童家庭的幸福。解決留守兒童教育問(wèn)題除了需要學(xué)校及社會(huì)的廣泛關(guān)注，最直接也最容易出效果的方式還是家庭教育，這就要求我們一定要想方設(shè)法提高和改善留守兒童家庭教育的職能。 第一、完善社會(huì)管理，建立關(guān)愛(ài)兩個(gè)特殊群體的長(zhǎng)效機(jī)制。 對(duì)于完善社會(huì)管理，加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)，黨的十七大報(bào)告指出?！耙∪h委領(lǐng)導(dǎo)、政府負(fù)責(zé)、社會(huì)協(xié)同、公眾參與的社會(huì)管理格局，健全基層社會(huì)管理體制”。要加強(qiáng)社區(qū)建設(shè)，增加社區(qū)服務(wù)功能，完善三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，在宏觀上建立關(guān)愛(ài)機(jī)制，要讓親子之愛(ài)、教育的力量、社會(huì)的關(guān)愛(ài)
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