二語習得反思報告(編輯修改稿)
2024-09-27 12:43 本頁面
【文章內容簡介】 力有限，如果缺少教師交互性的反饋，就很難在課堂上獲得提高語言技能的機會［9］。與社會文化理論相似的是，語言社會化理論同樣著眼于學習者語言能力的發(fā)展與社會文化環(huán)境的交互作用關系，但其關注的焦點是學習者如何在語言學習過程中實現(xiàn)個體的社會化。語言社會化理論認為，語言的學習并不是孤立的，而是與學習者所參與的社會交互過程密切相關。在兒童個體的社會化過程中，許多社會文化信息，如社會習俗和規(guī)范、社會觀念和價值觀等都是通過語言的習得內化為學習者的知識系統(tǒng)的。因此，在兒童母語習得中，認知能力的建立與兒童的環(huán)境體驗和社會交際密切相關，語言習得過程與兒童個體的社會化屬于同一過程［10］。由此可見，特定的社會、文化和政治環(huán)境必然會制約兒童所接觸的語言形式，同時也對兒童如何使用語言產生影響。 由于語言集中反映了文化，語言中蘊含的知識、規(guī)范與觀念必然對掌握這種語言的個體產生深刻的影響，因此，句法、語義和語篇能力的習得對兒童構建其語言與文化知識起著特別重要的作用?；谏鲜鏊伎?，一些學者（watsongegeo和neilsen［2］，zuengler和cole［11］等）指出，語言社會化理論不僅適用于兒童母語習得研究，而且也能解釋第二語言習得現(xiàn)象。因為語言學習總是離不開特定的社會環(huán)境，各種社會、文化和政治因素直接影響所教語言的具體形式以及語言的表征方式。就課堂學習環(huán)境而言，其中蘊含的語言社會化過程也是不容忽視的。第二語言課堂雖然無法復制外界的真實社會環(huán)境，但能夠在很大程度上體現(xiàn)一種不同于母語文化的全新文化體系，有助于兒童和成人克服第二語言學習中的文化障礙，促進語言社會化的進程。把語言社會化概念引入第二語言教學領域使語言、學習和認知等概念獲得了新的解釋。與傳統(tǒng)的語言習得觀不同，語言社會化理論不再把語言看作單一、孤立、理想化的系統(tǒng)，而是把語言和社會文化行為看作一個有機的整體，從而使二語習得研究擺脫了模塊化的語言觀。雖然社會文化理論和語言社會化理論對語言習得的解釋不盡相同，但兩者均認為，語言與文化的習得以及認知水平的發(fā)展均取決于特定社會歷史情境下的社會互動，這與過去基于普遍語法的二語習得流派形成了鮮明的對照。以普遍語法為導向的研究剝離了語言的社會屬性，著重研究語言內在的原則與參數(shù)在二語習得中的作用。二語習得研究的社會學
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