【文章內容簡介】 業(yè)研討，一起 制訂并嚴格執(zhí)行保障機制，才能確?！半p元制”教育規(guī)范有效地運作。 例如，在訂單式的“雙元制”教育樣式中，強化了準入機制，即招收的學生學校只把文化分數 要求關，“培訓中心”通過“西門子測試”等綜合考察，擁有最終錄取決定權；嚴格了考評機制，即由“考試委員會”按照德國工商行會的考試要求組織考試，并由德國工商行會負責頒發(fā)相關的合格證書；規(guī)范了契約機制，即學生與企業(yè)或“培訓中心”簽訂培訓協議，明確雙方的職責和義務，具有法律約束。 （三）和諧整合運作點，放大教學伸張力是基礎 “雙元制”教學的本質是使學生掌握職業(yè)能力，形式是雙方合作教學。這種合作貫穿于教學的全過程，涉及到教學的方方面面，甚至教學細節(jié)。因此，雙元合作教學是否和諧運作，關系到“雙元制”教育能否使教育方向、 教育目標、教育功能等方面在真正意義上得到實現。根據主次矛盾原理，只有把關鍵教學元素作為主要整合點，并通過整體統籌，動態(tài)調控，才能取得 1+12 的放大效應。 課程整合。 首先，構建以職業(yè)活動為核心的課程體系。要以職業(yè)能力為本位確定課程培養(yǎng)目標，力求開發(fā)出符合企業(yè)要求的課程；要按照德國工商行會（ IHK）的考試標準，借鑒德國職業(yè)教學的課程體系，打破學科體系，強化實踐環(huán)節(jié)，圍繞職業(yè)活動這一核心重新設置課程。以模具制造專業(yè)為例，課程分專業(yè)課程和通識課程兩大板塊。專業(yè)課程包括專業(yè)理論、專業(yè)制圖、專業(yè)計算、專業(yè)實踐，涵 蓋本專業(yè)所需的所有理論與技能；通識課程包括口語、禮儀、寫作、政治、英語、體育等；專業(yè)課與通識課的課時之比為 7： 3。所有課程的內在發(fā)展《雙元制模式的實踐研究》 專題 論文集 12 軌跡為基礎培訓、專業(yè)基礎、專業(yè)培訓三個層次呈螺旋式上升。其次，雙元互動推進課程教學的進程。要采用“部分時間制”的方式，即每學期或每周內只有部分時間在學校接受培訓和學習，其余時間進企業(yè)的“培訓中心”或學校的教學工廠培訓，使學生從理論到實際操作能力都達成乃至超出預期的培養(yǎng)目標，實現學生整體素質與企業(yè)要求的無縫對接。 教學結構整合。 教師和學生是教學結構中兩個不可或缺的主體。但只有將兩者在教學中的角色功能準確定位，并在運作中藝術地揉合，才能使教學充滿生機和活力；只有堅持以交互式教學替代灌輸式教學，切切實實讓學生在教師指導下通過自己的探究、操作、實習、主動感悟、內化，真正實現“做中學、學中做”，變簡單模仿、機械練習為有意義的知識技能建構；同時通過案例分析、現場展示、實物教學、模型教學及多媒體教學的有機結合，合理使用，全方位、立體式、多層面實現學生主體性和老師主導性兩者的交融整合，以形成教學生成性發(fā)展的良好態(tài)勢。 師資之間整合。 “雙元制”教育模式的一個顯著特征是理論教師和培訓師、理論 教師之間以及培訓師之間存在著很大的聯系度。只有師資之間相互溝通，緊密配合，才能真正形成合力，在深廣度上作用于學生培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)。為此，“雙元制”教育實施過程中，必須實行三種制度： 合作教育教學制度：明確雙方教師共同承擔對學生的教育任務；從備課、教研、教學實施等各個環(huán)節(jié)明示合作要求；從人員結構、教學資源的配置、教育教學活動情境的創(chuàng)設等方面搭建合作平臺。 交流溝通制度。規(guī)定常態(tài)性交流時間，例專業(yè)教師每天用一定時間進行交流探討，中方培訓師每周不少于 3 次與德國專家進行溝通交流；定期舉行各類交流活動，例沙龍活 動、各類發(fā)布會等；努力構筑交流陣地體系，例報刊、課題、論壇等，并通過有組織有計劃展示，將廣大老師的教育教學經驗和創(chuàng)新理念予以全面交流。 整體式評價制度。例在模具實習教學中，相關老師雖然從事車、銑、磨、鉗等不同工種的指導工作，但學生的最終技能素質都是整體體現在這些工種的優(yōu)化組合上。因此我們的評價是將他們作為一個整體考評對象，統一落實到是否將所有學生培養(yǎng)成優(yōu)秀模具機械工上面。 參考文獻 ： 孟廣平等，全國哲學社會科學“八五”規(guī)劃國家級重點課題《借鑒德國“雙元制”經驗，促進中國職業(yè)技術教育改革的研究與實驗》實 驗研究組的綜合報告。 朱建清、周新源 .《中國職業(yè)技術教育》， 20xx 年第 9 期。 周新源 .《中國職業(yè)技術教育》， 20xx 年第 36 期。 （本文發(fā)表于《現代教育雜志論壇》 20xx 年 10 期） 《雙元制模式的實踐研究》 專題 論文集 13 太倉德國企業(yè)專業(yè)工人培訓中心 “雙元制”教育模式有效性評價研究 周新源 辛寶貴 摘要 ： “雙元制”模式起源于德國，被稱為德國工業(yè)崛起的秘密武器。引入中國的“雙元制”模式變種較多，績效有高有低。本文就是通過建立“雙元制”模式有效性評價指標體系，運用三級模糊綜合評判法，對 “雙元制”模式有效性進行評價。 關鍵字 ： 雙元制；模糊綜合評價；專家打分法；指標體系 一、“雙元制”模式簡介 “ 雙元制 ” 模式起源于德國，其中的一“元”是職業(yè)學校，另一“元”是企業(yè)。所謂雙元制職業(yè)教育，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式。其特點是學生具有雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)是學徒。學生有兩個學習受訓地點：職業(yè)學校和培訓企業(yè)。技能培訓多于理論教學，專業(yè)理論課教學多于文化課教學；在學校名稱、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、學制長短、辦學條件、經費來源、教師資格、教師進修，考試辦 法、管理制度等方面都依照有關法律，有明確而具體的要求，同時還有一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內的職業(yè)教育實施監(jiān)督系統，在辦學條件、經費來源、教師進修等方面都有良好的保障。其成功之處，在于企業(yè)的參與。 “ 雙元制 ” 模式是德國職業(yè)教育的主體和核心，是一種由企業(yè)和職業(yè)學校雙方在國家法律制度的保障下，分工合作培養(yǎng)技術工人的職業(yè)培訓體系。作為一種頗具特色的職業(yè)教育模式，為德國乃至歐洲社會經濟的長期高速發(fā)展卓有成效地培養(yǎng)了大批具有良好職業(yè)素質的技術工人，在世界上享有盛譽。我國自 80 年代以來先后在天津、濰坊 、南京、上海等地區(qū)開展了借鑒 “ 雙元制 ” 模式的試點，并且取得了一定的成績。 20xx 年 9 月，江蘇省太倉職教中心校在太倉經濟開發(fā)區(qū)的支持與直接參與下，和克恩 里伯斯（ ）、慧魚（ ）公司合作成立了“太倉德國企業(yè)專業(yè)技術工人培訓中心”（以下簡稱“中德培訓中心”），率先在模具制造專業(yè)進行了德國“雙元制”模式的嘗試，標志著江蘇省太倉地區(qū)開始了“雙元制”模式的教育。經濟開發(fā)區(qū)負責全面的協調工作和一定的經濟支持，學校負責全面的學生管理工作和基礎課及專業(yè)理論課的教學，德國企業(yè)負 責全面的實訓基地建設和培訓師聘用與培養(yǎng)。中德雙方共同負責學員（初中畢業(yè)生）的招收；“中德培訓中心”按照德國巴伐利亞州文教部制定的教學計劃，采用模塊化的“項目教學” 方式，一般以六周理論教學和六周實習教學輪流滾動進行，再《雙元制模式的實踐研究》 專題 論文集 14 加上理論教學中的專業(yè)實踐課和半年的企業(yè)輪訓，理論教學與實習教學的課時之比為 4： 6；學生畢業(yè)時除獲得江蘇省太倉職業(yè)教育中心校的正常文憑外，還將獲得德國慕尼黑工業(yè)貿易協會（ IHK）及有關機構認可的有關證書。 學校與企業(yè)共同參與“雙元制”模式的主要目的是為了實現自身競爭力的提高，這之間必然存在模式績 效水平高低的差別。“雙元制”模式的績效水平高低會直接影響參與者的積極性及其存在與發(fā)展。 二、評價目的和內容 ㈠ 評價的目的 為了提高“雙元制”模式的績效水平，以及為以后 “雙元制”模式的建立提供借鑒，有必要對“雙元制”模式的有效性進行評價，并據此改進“雙元制”模式，提高學校和企業(yè)等方面的滿意度。 ㈡ 評價的內容 評價的內容是“雙元制”模式的有效性，評價指標設置如下： “雙元制”合作方的滿意度。“雙元制”的合作方包括合作企業(yè)和合作學校。信任是合作的基 礎，滿意是存在與發(fā)展的動力?！半p元制”模式的績效水平與合作各方的滿意程度是統一的。 用人單位的滿意度?！半p元制”模式培養(yǎng)的學生最終也是要被用人單位所錄用的，用人單位的滿意度也是“雙元制”模式的效率高低的重要因素。 學生的滿意度。這里所說的學生包括在校學生和畢業(yè)生（已進入企業(yè)實習的學生）?！半p元制”模式建立的目的是為了培養(yǎng)更加符合企業(yè)發(fā)展要求的技術工人，來增強各自的競爭力，但這必須考慮到學生的利益，學生對“雙元制”模式的滿意程度是判斷該模式有效性大小的重要指標。 教師的滿意度。這里說的教師包括學校 教師（負責理論教學）和培訓中心教師（負責技能培訓）。教師是“雙元制”模式的具體落實者，對其有效性有重要影響。 政府和社區(qū)對“雙元制”模式的支持。 政府與社區(qū)是“雙元制”模式的重要外部環(huán)境因素，也能對“雙元制”模式的有效性產生影響。 綜合以上幾個方面就可以建立“雙元制”模式有效性的評價指標體系，如表1 所示。 表 1 “雙元制”模式有效性評價指標體系 目標層 一級指標 二級指標 三級指標 合作方的滿意度 合作企業(yè)滿意度 與其它合作方的資源共享程度 11u 《雙元制模式的實踐研究》 專題 論文集 15 雙 元 制 模 式 的 有 效 性 1u 11u 其它合作方對協議的履行程度 12u 合作方之間的互助程度 13u 繼續(xù)合作的意愿度 14u 企業(yè)地位的穩(wěn)固程度 15u “雙元制”對企業(yè)的人才戰(zhàn)略的作用 16u 合作學校滿意度 12u 與其它合作方的資源共享程度 121u 其它合作方對協議的履行程度 12u 合作方之間的互助程度 123u 繼續(xù)合作的意愿度 124u “雙元制”對學校競爭力影響 125u 用人單位滿意度 2u 學生的職業(yè)道德 21u 學生的 安全意識 22u 學生的 敬業(yè)精神 23u 學生的 專業(yè)知識 24u 學生的 技術水平 25u 學生的適應能力 26u 學生的 合作能力 27u 學生的滿意度 3u 畢業(yè)生的滿意度 31u 師資隊伍 31u 教學設施與設備 312u 課程設置 313u 教材選用 314u 教學方法與手段 315u 學風與校風 316u 技能培養(yǎng) 317u 對所學專業(yè) 318u 學校聲譽 319u 在校生的滿意度 32u 師資隊伍 321u 教學設施與設備 322u 課程設置 323u 教材選用 324u 教學方法與手段 325u 學風與校風 326u 技能培養(yǎng) 327u 對所學專業(yè) 328u 學校聲譽 329u 教師的滿意度 4u 學校教師滿意度 41u 師資隊伍 41u 教學設施與設備 412u 課程設置 413u 教材建設與選用 414u 教學方法與手段 415u 學生素質與學風 416u 《雙元制模式的實踐研究》 專題 論文集 16 基礎理論教學 417u 教學過程管理 418u 學校聲譽 419u 培訓中心教師的滿意度 42u 培訓中心的技術裝備水平 421u 企業(yè)對中心所做的工作 422u 學校對中心所做的工作 423u 中心對新技術、新工藝、新機制等的適應能力 424u 培訓中心的師資 425u 您對自己的工作現狀與前景 426u 學生的動手能力 427u 學生的理論基礎 428u 中心的管理體制 429u 政府與社區(qū)支持 5u 社區(qū)對“雙元制”模式的支持 51u 政府對“雙元制”模式的支持 52u 三、評價程序 由于所設計的“雙元制”模式的評 價指標體系層次多，而且在衡量過程中具有較大的模糊性特點，所以本文用三級模糊綜合評判法對“雙元制”模式的有效性進行評價。具體步驟如下： ㈠ 將衡量“雙元制”模式有效性的各項指標視為因素，確定因素及其子集： },{ 54321 uuuuuU ? },{ 12111 uuu ? },,{ 11611511411311211111 uuuuuuu ? },{ 12512412312212112 uuuuuu ? },,{ 272625242322212 uuuuuuuu ? },{ 32313 uuu ? },,{ 31931831731631531431331231131 uuuuuuuuuu ? },,{ 32932832732632532432332232132 uuuuuuuuuu ? },{ 42414 uuu ? },,{ 41941841741641541441341241141 uuuuuuuuuu ? },,{ 42942842742642542442342242142 uuuuuuuuuu ? },{ 52515 uuu ? ㈡ 確定評語集 V 評 語 集 中 的 元 素 表 示 各 衡 量 指 標 的 高 低 程 度 。 因 素 的 評 語 為}{ 很不滿意不滿意一般滿意很滿意 ，，V ? ，并利用百分制賦予評語集各元《雙元制模式的實踐研究》 專題 論文集 17 素量值 }5565758595{ ，，V ? 。