【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 業(yè)研討，一起 制訂并嚴(yán)格執(zhí)行保障機(jī)制，才能確保“雙元制”教育規(guī)范有效地運(yùn)作。 例如，在訂單式的“雙元制”教育樣式中，強(qiáng)化了準(zhǔn)入機(jī)制，即招收的學(xué)生學(xué)校只把文化分?jǐn)?shù) 要求關(guān)，“培訓(xùn)中心”通過(guò)“西門(mén)子測(cè)試”等綜合考察，擁有最終錄取決定權(quán)；嚴(yán)格了考評(píng)機(jī)制，即由“考試委員會(huì)”按照德國(guó)工商行會(huì)的考試要求組織考試，并由德國(guó)工商行會(huì)負(fù)責(zé)頒發(fā)相關(guān)的合格證書(shū)；規(guī)范了契約機(jī)制，即學(xué)生與企業(yè)或“培訓(xùn)中心”簽訂培訓(xùn)協(xié)議，明確雙方的職責(zé)和義務(wù)，具有法律約束。 （三）和諧整合運(yùn)作點(diǎn)，放大教學(xué)伸張力是基礎(chǔ) “雙元制”教學(xué)的本質(zhì)是使學(xué)生掌握職業(yè)能力，形式是雙方合作教學(xué)。這種合作貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，涉及到教學(xué)的方方面面，甚至教學(xué)細(xì)節(jié)。因此，雙元合作教學(xué)是否和諧運(yùn)作，關(guān)系到“雙元制”教育能否使教育方向、 教育目標(biāo)、教育功能等方面在真正意義上得到實(shí)現(xiàn)。根據(jù)主次矛盾原理，只有把關(guān)鍵教學(xué)元素作為主要整合點(diǎn)，并通過(guò)整體統(tǒng)籌，動(dòng)態(tài)調(diào)控，才能取得 1+12 的放大效應(yīng)。 課程整合。 首先，構(gòu)建以職業(yè)活動(dòng)為核心的課程體系。要以職業(yè)能力為本位確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，力求開(kāi)發(fā)出符合企業(yè)要求的課程；要按照德國(guó)工商行會(huì)（ IHK）的考試標(biāo)準(zhǔn)，借鑒德國(guó)職業(yè)教學(xué)的課程體系，打破學(xué)科體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，圍繞職業(yè)活動(dòng)這一核心重新設(shè)置課程。以模具制造專(zhuān)業(yè)為例，課程分專(zhuān)業(yè)課程和通識(shí)課程兩大板塊。專(zhuān)業(yè)課程包括專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)制圖、專(zhuān)業(yè)計(jì)算、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，涵 蓋本專(zhuān)業(yè)所需的所有理論與技能；通識(shí)課程包括口語(yǔ)、禮儀、寫(xiě)作、政治、英語(yǔ)、體育等；專(zhuān)業(yè)課與通識(shí)課的課時(shí)之比為 7： 3。所有課程的內(nèi)在發(fā)展《雙元制模式的實(shí)踐研究》 專(zhuān)題 論文集 12 軌跡為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)三個(gè)層次呈螺旋式上升。其次，雙元互動(dòng)推進(jìn)課程教學(xué)的進(jìn)程。要采用“部分時(shí)間制”的方式，即每學(xué)期或每周內(nèi)只有部分時(shí)間在學(xué)校接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，其余時(shí)間進(jìn)企業(yè)的“培訓(xùn)中心”或?qū)W校的教學(xué)工廠培訓(xùn)，使學(xué)生從理論到實(shí)際操作能力都達(dá)成乃至超出預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)與企業(yè)要求的無(wú)縫對(duì)接。 教學(xué)結(jié)構(gòu)整合。 教師和學(xué)生是教學(xué)結(jié)構(gòu)中兩個(gè)不可或缺的主體。但只有將兩者在教學(xué)中的角色功能準(zhǔn)確定位，并在運(yùn)作中藝術(shù)地揉合，才能使教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力；只有堅(jiān)持以交互式教學(xué)替代灌輸式教學(xué)，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)自己的探究、操作、實(shí)習(xí)、主動(dòng)感悟、內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，變簡(jiǎn)單模仿、機(jī)械練習(xí)為有意義的知識(shí)技能建構(gòu)；同時(shí)通過(guò)案例分析、現(xiàn)場(chǎng)展示、實(shí)物教學(xué)、模型教學(xué)及多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，合理使用，全方位、立體式、多層面實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性和老師主導(dǎo)性?xún)烧叩慕蝗谡?，以形成教學(xué)生成性發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。 師資之間整合。 “雙元制”教育模式的一個(gè)顯著特征是理論教師和培訓(xùn)師、理論 教師之間以及培訓(xùn)師之間存在著很大的聯(lián)系度。只有師資之間相互溝通，緊密配合，才能真正形成合力，在深廣度上作用于學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。為此，“雙元制”教育實(shí)施過(guò)程中，必須實(shí)行三種制度： 合作教育教學(xué)制度：明確雙方教師共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生的教育任務(wù)；從備課、教研、教學(xué)實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)明示合作要求；從人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的配置、教育教學(xué)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)等方面搭建合作平臺(tái)。 交流溝通制度。規(guī)定常態(tài)性交流時(shí)間，例專(zhuān)業(yè)教師每天用一定時(shí)間進(jìn)行交流探討，中方培訓(xùn)師每周不少于 3 次與德國(guó)專(zhuān)家進(jìn)行溝通交流；定期舉行各類(lèi)交流活動(dòng)，例沙龍活 動(dòng)、各類(lèi)發(fā)布會(huì)等；努力構(gòu)筑交流陣地體系，例報(bào)刊、課題、論壇等，并通過(guò)有組織有計(jì)劃展示，將廣大老師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新理念予以全面交流。 整體式評(píng)價(jià)制度。例在模具實(shí)習(xí)教學(xué)中，相關(guān)老師雖然從事車(chē)、銑、磨、鉗等不同工種的指導(dǎo)工作，但學(xué)生的最終技能素質(zhì)都是整體體現(xiàn)在這些工種的優(yōu)化組合上。因此我們的評(píng)價(jià)是將他們作為一個(gè)整體考評(píng)對(duì)象，統(tǒng)一落實(shí)到是否將所有學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀模具機(jī)械工上面。 參考文獻(xiàn) ： 孟廣平等，全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“八五”規(guī)劃國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題《借鑒德國(guó)“雙元制”經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革的研究與實(shí)驗(yàn)》實(shí) 驗(yàn)研究組的綜合報(bào)告。 朱建清、周新源 .《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》， 20xx 年第 9 期。 周新源 .《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》， 20xx 年第 36 期。 （本文發(fā)表于《現(xiàn)代教育雜志論壇》 20xx 年 10 期） 《雙元制模式的實(shí)踐研究》 專(zhuān)題 論文集 13 太倉(cāng)德國(guó)企業(yè)專(zhuān)業(yè)工人培訓(xùn)中心 “雙元制”教育模式有效性評(píng)價(jià)研究 周新源 辛寶貴 摘要 ： “雙元制”模式起源于德國(guó)，被稱(chēng)為德國(guó)工業(yè)崛起的秘密武器。引入中國(guó)的“雙元制”模式變種較多，績(jī)效有高有低。本文就是通過(guò)建立“雙元制”模式有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用三級(jí)模糊綜合評(píng)判法，對(duì) “雙元制”模式有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。 關(guān)鍵字 ： 雙元制；模糊綜合評(píng)價(jià)；專(zhuān)家打分法；指標(biāo)體系 一、“雙元制”模式簡(jiǎn)介 “ 雙元制 ” 模式起源于德國(guó)，其中的一“元”是職業(yè)學(xué)校，另一“元”是企業(yè)。所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。其特點(diǎn)是學(xué)生具有雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒。學(xué)生有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)。技能培訓(xùn)多于理論教學(xué)，專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)多于文化課教學(xué)；在學(xué)校名稱(chēng)、培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)制長(zhǎng)短、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、教師資格、教師進(jìn)修，考試辦 法、管理制度等方面都依照有關(guān)法律，有明確而具體的要求，同時(shí)還有一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng)，在辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、教師進(jìn)修等方面都有良好的保障。其成功之處，在于企業(yè)的參與。 “ 雙元制 ” 模式是德國(guó)職業(yè)教育的主體和核心，是一種由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙方在國(guó)家法律制度的保障下，分工合作培養(yǎng)技術(shù)工人的職業(yè)培訓(xùn)體系。作為一種頗具特色的職業(yè)教育模式，為德國(guó)乃至歐洲社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期高速發(fā)展卓有成效地培養(yǎng)了大批具有良好職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)工人，在世界上享有盛譽(yù)。我國(guó)自 80 年代以來(lái)先后在天津、濰坊 、南京、上海等地區(qū)開(kāi)展了借鑒 “ 雙元制 ” 模式的試點(diǎn)，并且取得了一定的成績(jī)。 20xx 年 9 月，江蘇省太倉(cāng)職教中心校在太倉(cāng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的支持與直接參與下，和克恩 里伯斯（ ）、慧魚(yú)（ ）公司合作成立了“太倉(cāng)德國(guó)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人培訓(xùn)中心”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中德培訓(xùn)中心”），率先在模具制造專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了德國(guó)“雙元制”模式的嘗試，標(biāo)志著江蘇省太倉(cāng)地區(qū)開(kāi)始了“雙元制”模式的教育。經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)負(fù)責(zé)全面的協(xié)調(diào)工作和一定的經(jīng)濟(jì)支持，學(xué)校負(fù)責(zé)全面的學(xué)生管理工作和基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)，德國(guó)企業(yè)負(fù) 責(zé)全面的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和培訓(xùn)師聘用與培養(yǎng)。中德雙方共同負(fù)責(zé)學(xué)員（初中畢業(yè)生）的招收；“中德培訓(xùn)中心”按照德國(guó)巴伐利亞州文教部制定的教學(xué)計(jì)劃，采用模塊化的“項(xiàng)目教學(xué)” 方式，一般以六周理論教學(xué)和六周實(shí)習(xí)教學(xué)輪流滾動(dòng)進(jìn)行，再《雙元制模式的實(shí)踐研究》 專(zhuān)題 論文集 14 加上理論教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課和半年的企業(yè)輪訓(xùn)，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的課時(shí)之比為 4： 6；學(xué)生畢業(yè)時(shí)除獲得江蘇省太倉(cāng)職業(yè)教育中心校的正常文憑外，還將獲得德國(guó)慕尼黑工業(yè)貿(mào)易協(xié)會(huì)（ IHK）及有關(guān)機(jī)構(gòu)認(rèn)可的有關(guān)證書(shū)。 學(xué)校與企業(yè)共同參與“雙元制”模式的主要目的是為了實(shí)現(xiàn)自身競(jìng)爭(zhēng)力的提高，這之間必然存在模式績(jī) 效水平高低的差別?！半p元制”模式的績(jī)效水平高低會(huì)直接影響參與者的積極性及其存在與發(fā)展。 二、評(píng)價(jià)目的和內(nèi)容 ㈠ 評(píng)價(jià)的目的 為了提高“雙元制”模式的績(jī)效水平，以及為以后 “雙元制”模式的建立提供借鑒，有必要對(duì)“雙元制”模式的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并據(jù)此改進(jìn)“雙元制”模式，提高學(xué)校和企業(yè)等方面的滿(mǎn)意度。 ㈡ 評(píng)價(jià)的內(nèi)容 評(píng)價(jià)的內(nèi)容是“雙元制”模式的有效性，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置如下： “雙元制”合作方的滿(mǎn)意度?！半p元制”的合作方包括合作企業(yè)和合作學(xué)校。信任是合作的基 礎(chǔ)，滿(mǎn)意是存在與發(fā)展的動(dòng)力?！半p元制”模式的績(jī)效水平與合作各方的滿(mǎn)意程度是統(tǒng)一的。 用人單位的滿(mǎn)意度?！半p元制”模式培養(yǎng)的學(xué)生最終也是要被用人單位所錄用的，用人單位的滿(mǎn)意度也是“雙元制”模式的效率高低的重要因素。 學(xué)生的滿(mǎn)意度。這里所說(shuō)的學(xué)生包括在校學(xué)生和畢業(yè)生（已進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生）。“雙元制”模式建立的目的是為了培養(yǎng)更加符合企業(yè)發(fā)展要求的技術(shù)工人，來(lái)增強(qiáng)各自的競(jìng)爭(zhēng)力，但這必須考慮到學(xué)生的利益，學(xué)生對(duì)“雙元制”模式的滿(mǎn)意程度是判斷該模式有效性大小的重要指標(biāo)。 教師的滿(mǎn)意度。這里說(shuō)的教師包括學(xué)校 教師（負(fù)責(zé)理論教學(xué)）和培訓(xùn)中心教師（負(fù)責(zé)技能培訓(xùn)）。教師是“雙元制”模式的具體落實(shí)者，對(duì)其有效性有重要影響。 政府和社區(qū)對(duì)“雙元制”模式的支持。 政府與社區(qū)是“雙元制”模式的重要外部環(huán)境因素，也能對(duì)“雙元制”模式的有效性產(chǎn)生影響。 綜合以上幾個(gè)方面就可以建立“雙元制”模式有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1 所示。 表 1 “雙元制”模式有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 目標(biāo)層 一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo) 三級(jí)指標(biāo) 合作方的滿(mǎn)意度 合作企業(yè)滿(mǎn)意度 與其它合作方的資源共享程度 11u 《雙元制模式的實(shí)踐研究》 專(zhuān)題 論文集 15 雙 元 制 模 式 的 有 效 性 1u 11u 其它合作方對(duì)協(xié)議的履行程度 12u 合作方之間的互助程度 13u 繼續(xù)合作的意愿度 14u 企業(yè)地位的穩(wěn)固程度 15u “雙元制”對(duì)企業(yè)的人才戰(zhàn)略的作用 16u 合作學(xué)校滿(mǎn)意度 12u 與其它合作方的資源共享程度 121u 其它合作方對(duì)協(xié)議的履行程度 12u 合作方之間的互助程度 123u 繼續(xù)合作的意愿度 124u “雙元制”對(duì)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力影響 125u 用人單位滿(mǎn)意度 2u 學(xué)生的職業(yè)道德 21u 學(xué)生的 安全意識(shí) 22u 學(xué)生的 敬業(yè)精神 23u 學(xué)生的 專(zhuān)業(yè)知識(shí) 24u 學(xué)生的 技術(shù)水平 25u 學(xué)生的適應(yīng)能力 26u 學(xué)生的 合作能力 27u 學(xué)生的滿(mǎn)意度 3u 畢業(yè)生的滿(mǎn)意度 31u 師資隊(duì)伍 31u 教學(xué)設(shè)施與設(shè)備 312u 課程設(shè)置 313u 教材選用 314u 教學(xué)方法與手段 315u 學(xué)風(fēng)與校風(fēng) 316u 技能培養(yǎng) 317u 對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè) 318u 學(xué)校聲譽(yù) 319u 在校生的滿(mǎn)意度 32u 師資隊(duì)伍 321u 教學(xué)設(shè)施與設(shè)備 322u 課程設(shè)置 323u 教材選用 324u 教學(xué)方法與手段 325u 學(xué)風(fēng)與校風(fēng) 326u 技能培養(yǎng) 327u 對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè) 328u 學(xué)校聲譽(yù) 329u 教師的滿(mǎn)意度 4u 學(xué)校教師滿(mǎn)意度 41u 師資隊(duì)伍 41u 教學(xué)設(shè)施與設(shè)備 412u 課程設(shè)置 413u 教材建設(shè)與選用 414u 教學(xué)方法與手段 415u 學(xué)生素質(zhì)與學(xué)風(fēng) 416u 《雙元制模式的實(shí)踐研究》 專(zhuān)題 論文集 16 基礎(chǔ)理論教學(xué) 417u 教學(xué)過(guò)程管理 418u 學(xué)校聲譽(yù) 419u 培訓(xùn)中心教師的滿(mǎn)意度 42u 培訓(xùn)中心的技術(shù)裝備水平 421u 企業(yè)對(duì)中心所做的工作 422u 學(xué)校對(duì)中心所做的工作 423u 中心對(duì)新技術(shù)、新工藝、新機(jī)制等的適應(yīng)能力 424u 培訓(xùn)中心的師資 425u 您對(duì)自己的工作現(xiàn)狀與前景 426u 學(xué)生的動(dòng)手能力 427u 學(xué)生的理論基礎(chǔ) 428u 中心的管理體制 429u 政府與社區(qū)支持 5u 社區(qū)對(duì)“雙元制”模式的支持 51u 政府對(duì)“雙元制”模式的支持 52u 三、評(píng)價(jià)程序 由于所設(shè)計(jì)的“雙元制”模式的評(píng) 價(jià)指標(biāo)體系層次多，而且在衡量過(guò)程中具有較大的模糊性特點(diǎn)，所以本文用三級(jí)模糊綜合評(píng)判法對(duì)“雙元制”模式的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體步驟如下： ㈠ 將衡量“雙元制”模式有效性的各項(xiàng)指標(biāo)視為因素，確定因素及其子集： },{ 54321 uuuuuU ? },{ 12111 uuu ? },,{ 11611511411311211111 uuuuuuu ? },{ 12512412312212112 uuuuuu ? },,{ 272625242322212 uuuuuuuu ? },{ 32313 uuu ? },,{ 31931831731631531431331231131 uuuuuuuuuu ? },,{ 32932832732632532432332232132 uuuuuuuuuu ? },{ 42414 uuu ? },,{ 41941841741641541441341241141 uuuuuuuuuu ? },,{ 42942842742642542442342242142 uuuuuuuuuu ? },{ 52515 uuu ? ㈡ 確定評(píng)語(yǔ)集 V 評(píng) 語(yǔ) 集 中 的 元 素 表 示 各 衡 量 指 標(biāo) 的 高 低 程 度 。 因 素 的 評(píng) 語(yǔ) 為}{ 很不滿(mǎn)意不滿(mǎn)意一般滿(mǎn)意很滿(mǎn)意 ，，V ? ，并利用百分制賦予評(píng)語(yǔ)集各元《雙元制模式的實(shí)踐研究》 專(zhuān)題 論文集 17 素量值 }5565758595{ ，，V ? 。