【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 給媽媽打電話把這個(gè)事情轉(zhuǎn)達(dá)個(gè)爸爸，這樣一來(lái)，他就把三個(gè)場(chǎng)景連成了一個(gè)連續(xù)的鏡頭。一下最后一個(gè)口語(yǔ)交際是《一起做游戲》，因?yàn)榈搅艘荒昕旖Y(jié)束的時(shí)候，這個(gè)話題稍微就增加了一些難度，打破單純地獨(dú)白式講解游戲規(guī)則的常規(guī)做法。教會(huì)學(xué)生最基礎(chǔ)的條理表達(dá)。她不在是單純的表達(dá)，而是一起做游戲，這個(gè)游戲究竟怎么玩啊，邊講邊示范著，追問(wèn)著質(zhì)疑著，它是有互動(dòng)的。一邊說(shuō)一邊做動(dòng)作，這樣別人就會(huì)更明白。要交給學(xué)生合理的表達(dá)，像首先，接著， 然后啊等這些基本的表達(dá)。這也是這次口語(yǔ)交際的目標(biāo)。 一下的這四次口語(yǔ)交際同樣的對(duì)孩子有一個(gè)系列的訓(xùn)練，層層遞進(jìn)，顯示了一個(gè)層次性。接下來(lái)我們來(lái)看看口語(yǔ)交際在教學(xué)中四大策略，一、依托語(yǔ)文教材，鞏固口語(yǔ)訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練首先要依托教材，這是我們口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地，剛才我們已經(jīng)看到了，統(tǒng)編教材一年級(jí)上下冊(cè)一共設(shè)置了 8個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)，內(nèi)容富有情趣，而且貼近學(xué)生的生活。沒(méi)兩個(gè)單元安排一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練必定會(huì)受到訓(xùn)練面的限制，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們要充分利用教材中的資源，創(chuàng)造性的使用我們的教材，挖掘教材中的口 語(yǔ)交際話題，鞏固口語(yǔ)交際訓(xùn)練。比如，孩子剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，他們說(shuō)話不完整，不規(guī)范，這正需要我們悉心引導(dǎo)，我們就可以在開(kāi)學(xué)第一課就滲透口語(yǔ)交際的要求，那就是說(shuō)普通話，說(shuō)完整的話。可以讓孩子做一個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹，如叫什么，在哪里住，喜歡什么等，第二，還可以利用入學(xué)教育教育進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。第三，我們還可以利用教材中的插圖進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，可以激發(fā)孩子的想象力；第四，可以從課文的對(duì)話入手鞏固口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生能從這些經(jīng)典的語(yǔ)段中領(lǐng)悟到對(duì)話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到了人物對(duì)話由于情境，身份，說(shuō)話內(nèi)容的不同而變換語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，從而提高口語(yǔ)交際的 能力。第五，關(guān)注課后練習(xí)等教學(xué)資源鞏固口語(yǔ)訓(xùn)練，這一課的課后練習(xí)就可以讓孩子交流一下他是怎樣收拾書包的，能很好的打開(kāi)學(xué)生的話匣子；再比如《拔蘿卜》一課，它有訓(xùn)練的空白點(diǎn)，他問(wèn)，后來(lái)又怎樣了，也可以讓學(xué)生編一編說(shuō)一說(shuō)，抓住每一個(gè)能訓(xùn)練孩子口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在《要下雨了》一課，這個(gè)課后練習(xí)既是對(duì)生字的鞏固，更是對(duì)小兔回家的一個(gè)路線圖的整理，我們就可以有效的借助這幅圖讓孩子編故事，復(fù)述故事。比如，看到這群小螞蟻，孩子們都特別的興奮，把能用上的動(dòng)詞都搜羅了出來(lái)，這樣我們就做到了讀和說(shuō)同時(shí)進(jìn)行，做到以讀促說(shuō)，讀讀說(shuō)說(shuō)，實(shí)用 結(jié)合，也鞏固了口語(yǔ)訓(xùn)練，同時(shí)我們還應(yīng)該關(guān)注到 “ 和大人一起讀 ”“ 快樂(lè)讀書吧 ” 等教學(xué)資源鞏固口語(yǔ)訓(xùn)練，我們還要關(guān)注展示臺(tái)，讓孩子展示一下在生活中認(rèn)識(shí)的漢字，這不都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練嗎 ? 二、加強(qiáng)學(xué)科融合，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練。培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文老師的責(zé)任，也是我們不可推卸的責(zé)任，當(dāng)然，口語(yǔ)交際訓(xùn)練還要涉及到各個(gè)學(xué)科和教育教學(xué)活動(dòng)中，教育教學(xué)活動(dòng)本身就是師生互相加我的互動(dòng)過(guò)程，每一個(gè)學(xué)科都可以給學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的場(chǎng)景。 三、整合校內(nèi)外資源，提升交際能力，班級(jí)里面可以設(shè)立圖書角，家里面專門有孩子的小書架，和家長(zhǎng)做好溝通 ，每天進(jìn)行親自共讀，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都可以閱讀，可以交流。第四，搭建多種平臺(tái)，豐富交際生活。當(dāng)下，小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持生活化的教改路徑，明確其立誠(chéng)、真實(shí)、互動(dòng)的價(jià)值特征，強(qiáng)化教師的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)、評(píng)價(jià)激勵(lì)意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、注意場(chǎng)合、尊重對(duì)方、大膽自信、遵守規(guī)則等良好習(xí)慣，以提升小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語(yǔ)交際素養(yǎng)。 第四篇：口語(yǔ)交際 農(nóng)村的小孩子們也挺會(huì)說(shuō)的 淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)的 “ 口語(yǔ)交際 ” 教學(xué)水平的點(diǎn)滴 高要市祿步鎮(zhèn)鎮(zhèn)小學(xué) 莫維英 【摘要】歷史上，孟子雄辯無(wú)敵 ，蘇秦言動(dòng)六國(guó)，孔明舌戰(zhàn)群儒 ??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。 ① 當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)現(xiàn)代傳聲技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，口語(yǔ)交際再也不受時(shí)間和空間限制。一個(gè)人如果聽(tīng)別人說(shuō)話而不能快速作出反應(yīng)，就難以運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段，勢(shì)必會(huì)在現(xiàn)代生活中處處碰壁?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢(shì)在必行。要培養(yǎng) 21 世紀(jì)的有用人才，提高口語(yǔ)交際能力是 “ 口語(yǔ)交際 ” 的重要任務(wù)，然而在我們農(nóng)村實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意?！娟P(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際 信心 提高 口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，下面我就如何提高農(nóng)村 孩子們的 “ 口語(yǔ)交際 ”的能力，談?wù)勛约旱淖龇ǎ? 一、樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的信心 —— 從興趣入手。 提高口語(yǔ)交際能力是 “ 口語(yǔ)交際 ” 的重要任務(wù)，然而在農(nóng)村實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高較為緩慢。而 “ 沒(méi)東西可說(shuō)、不敢說(shuō)、想說(shuō)又不能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái) ” 等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這歸結(jié)起來(lái)的原因是：（ 1）農(nóng)村孩子見(jiàn)識(shí)少、知識(shí)面狹窄；（ 2）教學(xué)形式單一 。（ 3）學(xué)生缺乏交際的興趣和信心等，針對(duì)這種種原因我們就要采取有效的教學(xué)方法來(lái)改善這些情況。 （一） 由淺到深的層次式引導(dǎo)學(xué)生。這形式最管用的方法是就是擴(kuò)句、造句，如：小麗去上學(xué)了。那 學(xué)生就很容易就是擴(kuò)出成果了：有的說(shuō)： “ 穿上新衣裳的小麗高高興興地去上學(xué)了。 ” 有的說(shuō)： “ 剛做完作業(yè)的小麗匆匆忙忙地去上學(xué)了。 ” 我就不失 講故事是開(kāi)拓學(xué)生口語(yǔ)交際的奠基做法。愛(ài)聽(tīng)故事是孩子們的天性。因此，要樹(shù)立學(xué)生交際的信心，教師又可以講科學(xué)家、偉人大器晚成的故事來(lái)打開(kāi)他們交際的閘門，增強(qiáng)他們交際的信心，讓他們慢慢地放膽回答故事的問(wèn)題或復(fù)述故事等。有一次，我給他們講《鐵杵磨成針》的故事，這是講在小時(shí)侯一向不愛(ài)學(xué)習(xí)的李白，被老婆婆那種一心要把鐵杵磨成針的精神深深感動(dòng)而發(fā)奮讀書，最后終于成為一位偉大的詩(shī)人的事他們很用心地聽(tīng)著，當(dāng)我講完后就問(wèn)他們： “ 聽(tīng)了故事后，你想到了什么或有什么問(wèn)題要問(wèn)？ ”開(kāi)始他們都滿臉疑問(wèn)終于有個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)我： “ 老師 ‘ 鐵 杵 ’ 真的能磨成針嗎？ ” 我笑著說(shuō)： “ 那你們聽(tīng)過(guò)《水滴石穿》的故事嗎？只要有恒心鐵杵肯定能磨成針，不過(guò)，以現(xiàn)在發(fā)達(dá)的科技還要用手去磨針嗎？ ”話音剛下，都迫不及待地舉手，有的說(shuō)把鐵杵送到制針廠去，有的說(shuō)： “ 切割 ??“ 主意倒很多的?？梢?jiàn)，是故事為他們解開(kāi)不敢說(shuō)、不想說(shuō)、胡說(shuō)的困窘局面。這時(shí)候，我們可以放手讓學(xué)生們自己選擇喜歡的故事，讓他們積極地、主動(dòng)地參與交際。什么聊齋、神話、科幻故事、續(xù)編課文故事、創(chuàng)造性的復(fù)述課文等。除此，我還安排了每節(jié)語(yǔ)文課前的幾分鐘讓一名同學(xué)講他準(zhǔn)備好的故事，又讓他們把當(dāng)天聽(tīng)到的故事復(fù)述給家 人聽(tīng)，經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)學(xué)期的鍛煉，他們說(shuō)的故事明顯比原來(lái)動(dòng)聽(tīng)多了，說(shuō)話有條理多了。此外，在實(shí)際過(guò)程中多種活動(dòng)的開(kāi)展，也是很好的方法。如可以以個(gè)人朗讀詩(shī)歌、散文等美文佳作來(lái)起步，也可以編故事、朗誦會(huì)、課本劇表演等，都可以拓展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。這樣不但樹(shù)立學(xué)生 “ 敢說(shuō) ”“ 愛(ài)說(shuō) ” 的信心，而且讓他們感到自己才是學(xué)習(xí)中的真正主人。 （二）我們偉大的文豪魯迅先生曾說(shuō)過(guò)： “ 用活動(dòng)電影教學(xué)生一定比用教員的講義好。 ” 一切的教都是為學(xué)服務(wù)。因此，我們教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生 的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)合符他們 “ 口味 ” 的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)形象的錄像，課件、圖片等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的情趣，增加他們的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓眼界，使學(xué)生進(jìn)入交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學(xué)生心靈的橋梁。如：假如我會(huì)克隆，我要 ??剛開(kāi)始只有幾個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地說(shuō)了幾句：聽(tīng)說(shuō)克隆是一種技術(shù)；克隆可以理解為復(fù)制就是從原型中產(chǎn)生出同樣的復(fù)制品；我只知道某國(guó)克隆過(guò)一頭羊 ??在此時(shí)，我就把預(yù)先準(zhǔn)備好的資料：（ 1）克隆是英語(yǔ)單詞 clone 的音譯， clone 源于希臘文klon，原意是指幼苗或嫩枝，以無(wú)性繁殖或營(yíng)養(yǎng)繁殖的方式培育植物，如細(xì)菌 ，土豆、草莓等都可以通過(guò)無(wú)性繁殖的方法繁殖后代，農(nóng)業(yè)中常用到的扦插、嫁接也屬于無(wú)性繁殖，這說(shuō)明無(wú)性繁殖的方法在自然界中是存在的，很多生物都利用這種方法繁殖后代。（ 2） 1997 年 2 月，綿羊 “ 多利 ” 誕生的消息披露，立即引起全世界的關(guān)注，這頭由英國(guó)生物學(xué)家通過(guò)克隆技術(shù)培育的克隆綿羊，意味著人類可以利用動(dòng)物身上的一個(gè)體細(xì)胞，產(chǎn)生出與這個(gè)動(dòng)物完全相同的生命體，打破了千古不變的自