20xx四年級語文下冊教案——斑羚飛渡教學案例(編輯修改稿)
2024-09-21 22:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 斧從中間 (zhōngjiān)剖開，剖開不如劈開。剖開 的東西 (dōngxī)應(yīng)該比擬小。 〔掌聲 (zhǎnɡ shēnɡ)〕 師：這掌聲是對你看法 (k224。n fǎ)的肯定，真不錯！ 生：我覺得他們 (tā men)不可理解 mdash。mdash。他們是來打獵的，但為什么在羚羊都要摔死的時候 不開槍呢？ 師：他們可能是被感動了。 生：如果是被感動了，那為什么不撤退，放羚羊一條生路呢？ 師：就是啊，我也不理解。 生：我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸 出了長長的舌頭不真實，你看得目瞪口呆了，就根本不會注意到狗和其他獵人了。 生：老師你剛上課時說，斑羚是單獨或 成小群生活，可是作者卻說它們有七八十只。 師：同學們通過研討，發(fā)現(xiàn)了課文的失真之處，這是我們這節(jié)課的一大收獲，而更大的收獲是同學們敢于質(zhì)疑教材，探索真理的精神，希望同學們在以后的學習中繼續(xù)發(fā)揚。 〔 這堂公開課雖然拖課了，但在拖課的時間里，聽課的老師掌聲不絕。課堂本身就是個變數(shù)，什么事都可能發(fā)生，意想不到的事發(fā)生后，教師如果能夠因勢利導(dǎo)，意想不到的教學效果就會出現(xiàn)。我始終相信這句話：如果你把課堂還給學生，學生必給你一個驚喜。〕 三、案例 (224。n l236。)反思 〔一〕 激發(fā)學生的問題意識 (y236。 sh237。)是表達學生主體性的重要杠桿 以前，我總是根據(jù)自己的既定設(shè)計對學生進行追問，把學生的思路框定在自己的準備中。為了完成教學目標，總是急匆匆地直奔預(yù)設(shè)的目標，如果學生活動的時間
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