對“校本培訓(xùn)”的認識與思考(編輯修改稿)
2024-09-20 01:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 徹底地釋放出來 ，這意味著：（ 1） “ 校本培訓(xùn) ” 要建立在對學(xué)校深刻理解和洞察之上 .從學(xué)校實際出發(fā)，不趕時髦，不機械模仿別人，學(xué)校需要什么，才培訓(xùn)什么；（ 2） “ 校本培訓(xùn) ” 主要是挖掘自己的人力資源，當然它也要利用外部資源，但外部人員決不是凌駕于學(xué)校教師之上，而是和學(xué)校教師結(jié)成 “ 共同體 ” ， “ 協(xié)同作戰(zhàn) ” ，與學(xué)校教師一道去解決培訓(xùn)中的各種問題。 綜上所述。所謂 “ 校本培訓(xùn) ” 是指在教育專家指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的 .以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力、促進學(xué)校發(fā)展為目標、通過教育教學(xué)和教育科研活動方式來培訓(xùn) 第 5 頁 共 10 頁 學(xué)校教師的一種校內(nèi) 在職培訓(xùn)。 與其他非校本培訓(xùn)相比， “ 校本培訓(xùn) ” 彰顯出以下特點： 一是目標的直接指向性。過去通常意義上的教師培訓(xùn)（包括學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進修、在職進修等）主要是走了局限性的專業(yè)教育道路、幫助教師把握學(xué)科前沿、了解學(xué)科發(fā)展方向，拓寬學(xué)科視野，加深學(xué)科知識修養(yǎng)，一句話，幫助教師提高學(xué)科知識素養(yǎng)。當然，現(xiàn)行的繼續(xù)教育也強調(diào)教師教育教學(xué)理論知識的掌握和教育教學(xué)、教育科研能力的培養(yǎng)，但這些又往往帶有普遍性、一般性、基礎(chǔ)性和通用性，很少關(guān)注學(xué)校教師的具體要求。與此相對照， “ 校本培訓(xùn) ” 是從學(xué)校和教師的實際出 發(fā)，通過培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實際難題，促進學(xué)校自身的發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 二是組織的自我主體性。非校本培訓(xùn)的組織者多是教育行政主管部門，培訓(xùn)機構(gòu)也主要是各教育學(xué)院、教師進修學(xué)校、高等師范院校的成人教育學(xué)院等。而 “ 校本培訓(xùn) ” 都由學(xué)校自身組織、規(guī)劃，不僅培訓(xùn)方案由學(xué)校自身研究設(shè)計，而且培訓(xùn)力量也多半來自學(xué)校內(nèi)部。這里固然也要聘請校外專家指導(dǎo)，但他們都是與學(xué)校教師結(jié)為 “ 共同體 ” ，協(xié)同開展研究、培訓(xùn)。 三是內(nèi)容的現(xiàn)實針對性。目前的許多培訓(xùn)都屬于 “ 學(xué)歷教育 ” ，其培訓(xùn)內(nèi)容的針對性較差是顯而易見的。就是現(xiàn)有的繼續(xù)教育，其內(nèi)容也往往是為了解決帶普遍性的問題而選擇的，且往 第 6 頁 共 10 頁 往是培訓(xùn)機構(gòu)預(yù)先設(shè)定的。因此，在很大程度上是外在于學(xué)校、外在于課堂的。不是嗎。一個明顯的事實是，每五年一輪的培訓(xùn)基本上是先設(shè)計一套課程，再編好一套教材，然后一門一門地講授。像這樣的內(nèi)容，其針對性顯然會大打折扣。而 “ 校本培訓(xùn) ”的內(nèi)容，是從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，有什么問題就培訓(xùn)什么，由此，其培訓(xùn)內(nèi)容更體現(xiàn)了差異性、實用性、針對性。 四是方式的靈活多樣性。非校本培訓(xùn)的方式單調(diào)，這是人所共知的。 “ 校本培訓(xùn) ” 在這方面卻顯示出極大的優(yōu)越性，方式極為靈活，主要
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