對(duì)“校本培訓(xùn)”的認(rèn)識(shí)與思考(文件)
【正文】 于學(xué)校、外在于課堂的。而 “ 校本培訓(xùn) ”的內(nèi)容，是從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，有什么問題就培訓(xùn)什么，由此，其培訓(xùn)內(nèi)容更體現(xiàn)了差異性、實(shí)用性、針對(duì)性。即教師結(jié)合自己的工作和教學(xué)，選擇教育科研課題，在課題設(shè)計(jì)、研究中接受指導(dǎo)；（ 2）教育專業(yè)人員作教育教學(xué)和教育科研報(bào)告；（ 3）優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒，促使新教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；（ 4）學(xué)校或各教研組組織教師互相聽課、評(píng)課，開教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等；（ 5）通過校際間的交流、互往等，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。培訓(xùn)變成僅僅是政府行為，要依靠教育行政部門的政策規(guī)定強(qiáng)制實(shí)施。如前所論， “ 校本培訓(xùn) ” 是伴隨 “ 校本研究 ” 即 “ 校本課程 ” 而興起的 ，這表明它們?nèi)咧g不是相互獨(dú)立的，而是有著密切的聯(lián)系。 無(wú)論是培訓(xùn)，還是課程開發(fā)，都必須建立在對(duì)學(xué)校實(shí)際的認(rèn)識(shí)和把握基礎(chǔ)之上，沒有對(duì)學(xué)校中存在的現(xiàn)象、矛盾的深刻領(lǐng)悟，所謂的培訓(xùn)、課程開發(fā)必然是 “ 華而不實(shí) ” 的。哪一個(gè)問題將成為一系列問題的突破口。而如何研究。它們之間還是多向互動(dòng)的。這種模式對(duì)拓寬知識(shí)面有著不可替代的作用，但對(duì)提高學(xué)校管理能力、教師教育教學(xué)能力成效不大，更難以考慮學(xué)校的特點(diǎn)。其操作程序大致為：（ 1）選擇課題。在學(xué)習(xí)和研究中，要注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師學(xué)習(xí)與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。它是針對(duì)校長(zhǎng)、教師在管理和教學(xué)中的問題進(jìn)行診斷，這種診斷可以是他人診斷，也可以是自我與他人共同診斷，通過診斷，和受訓(xùn)者一同厘定 “ 處方 ” ，促使其提 第 9 頁(yè) 共 10 頁(yè) 高管理或教學(xué)能力。（ 4）具體實(shí)施，在實(shí)施中再加以指導(dǎo)。其操作程序大致為：（ 1）課前準(zhǔn)備。（ 3）案例討論。這里關(guān)注的核心問題是我們 在案例教學(xué)中做得怎么樣。這些年青教師一般和指導(dǎo)教師一起工作，或者干脆擔(dān)任指導(dǎo)教師的助手。 。實(shí)踐證明，這種形式非常有效。 其四， “ 師徒制 ” 模式。這仍然是一個(gè)過渡性階段，為后續(xù)的教學(xué)作準(zhǔn)備。（ 2）案例討論前的 “ 熱身 ” 。所謂 “ 案例教學(xué) ” 是通過對(duì)一個(gè)具體教育教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)受訓(xùn)者對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。 （ 2）學(xué)習(xí)研究。這里教師要完成課題的研究報(bào)告或論文 .總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思學(xué)習(xí)中的不足。（ 2）圍繞課題選擇材料。 其一，課題研究模式。 （三）積極探索 “ 校本培訓(xùn) ” 模式。開發(fā)什么，這些問題又 第 8 頁(yè) 共 10 頁(yè) 必須借著 “ 校本培訓(xùn) ” 使廣大教師加以掌握。 “ 校本研究 ” 通過對(duì)這些問題的探討，顯然為 “ 校本培訓(xùn) ” 的進(jìn)行、 “ 校本課程 ” 的開發(fā)提供了必要的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校情景中發(fā)生了什么問題。那么它們之間呈何關(guān)系呢。首先，積極抓好良好校風(fēng)
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