新課標人教版3-5選修三182原子的核式結構模型1(編輯修改稿)
2024-12-26 02:47 本頁面
【文章內容簡介】 近時由于原子呈中性，與ɑ粒子之間沒有或很小的庫侖力的作用，正電荷在原子內部均勻的分布， ? 粒子穿過原子時，由于原子兩側正電荷將對它的斥力有相當大一部分互相抵消， 使 ? 粒子偏轉的力不會很大，所以 ? 粒子大角度散射說明葡萄干布丁模型不符合原子結構的實際情況。 師生互動，學生小組討論，學生分析推理得到盧瑟福的原子結構模型。 對于問題 3： 先通過課件師生分析，然后小組討論，推理分析得到盧瑟福的原子結構模型。教師起引導和組織作用。 教師小結： 實驗中發(fā)現(xiàn)極少數ɑ粒子發(fā)生了大角度偏轉，甚至反彈回來，表明這些ɑ粒子在原子中某個地方受到了質量、電量均比它本身大得多的物體的作用，可見原子中的正電荷、質量應都集中在一個中心上。 ① 絕大多數 ? 粒子不偏移→原子內部絕大部分是“空” 的。 ② 少數 ? 粒子發(fā)生較大偏轉→原子內部有“核”存在。 ③ 極少數 ? 粒子被彈回 表明： 作用力很大；質量很大；電量集中。 點評：教師進行科學研究方法教育：模型法 （實驗現(xiàn)象）、→（分析推理）→（構造模型） （通過湯姆生的原子結構模型到盧瑟福的原子的核式結構模型的建立，既滲透科學探究的因素教學，又進行了模型法的教學，并將盧瑟福的原子的核式結構模型與行星結構相類 比，指出大自然的和諧統(tǒng)一的美，滲透哲學教育。通過學生對這三個問題的討論與交流，順理成章地否定了葡萄干布丁模型，并開始建立新的模型。希望這一部分 由學生自己完成，教師總結，總結時，突出湯姆生原子模型與 ? 粒子散射實驗之間的矛盾，可以將 ? 粒子分別穿過葡萄干布丁模型和核式結構模型的不同現(xiàn)象用動畫模擬，形成強烈的對比，突破難點） 聯(lián)想在以前的學習中有哪些進行了模型法的教學，在哪些方面的研究中可以應用模型法來研究。 得到盧瑟福的原子的核式結構模型后再展示立體動畫 ? 粒子散射模型，使學生有更清晰的直觀形象、生動的認識。 3． 原子核的電荷與大小 關于原子的大小應該讓學生有個數量級的概念，即原子的半徑在 1010m 左右，原子核的大小在 1015～ 1014m 左右．原子核的半徑只相當于原子半徑的萬分之一，體積只相當于原子體積的萬億分之一。為了加深學生的印象，可舉一些較形象的比喻或按比例畫些示意圖，同時通過表格展示，對比。 半 徑 大 小 （數量級） 類 比 原子 1010m 足球場 原子核 1015m~1014m 一枚硬幣 （三）課堂小結
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