蘇教版語文九上鼎湖山聽泉word課堂實(shí)錄及反思(編輯修改稿)
2024-12-26 00:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ：為什么作者說“仿佛汩汩地流進(jìn)我的心田”？ 師：是啊，為什么會這樣呢？把你的問題也寫到黑板上。（ 2） 生：我想問作者為什么不發(fā)出感嘆？ 師：那你能不能來感嘆一下？寫一段感嘆，等一下讀出來給大家聽聽。 生：中國民樂都是清脆 的，我覺得剛才那個同學(xué)說用中國民樂作比，而不用西洋樂器，就不會有那么大的氣勢了。 師：哦，你是覺得咱們中國民樂沒那么大氣勢呀，我告訴你，其實(shí)我們中國民樂也有氣勢磅礴的。不信，你等著。（對要改寫句子的學(xué)生）你可得想出氣勢磅礴的中國民樂哦。 師：抬頭，問題聊到這兒。 課文你們已經(jīng)研究了兩次，對于這樣的課文，你覺得有什么方法來學(xué)最好？ 生各抒己見：抓重點(diǎn)讀；按順序讀；先分段，再抓重點(diǎn)讀；先概括段意（師問：我們不去概括，心里明白了，行不行？）緩慢地讀（師問：為什么要這樣？點(diǎn)撥不能太慢。） 師：剛 才有個同學(xué)提到了讀，我非常高興，像這樣的課文，確實(shí)應(yīng)該好好讀，有感情地讀。 下面我還得請你們讀，你最喜歡哪一段，你就好好讀，使勁讀，有感情地讀。 生讀，比較小聲。 師：人家都說小孩子讀書是書聲朗朗，我怎么沒聽到啊？你們這不是清音，有點(diǎn)濁。 生大聲讀了起來。 師：你認(rèn)為你可以練習(xí)得讀給大家聽了嗎？ 指名分段讀。 第一段（沒人舉手） 師：你們剛才沒有選擇這一段，是嗎？沒關(guān)系啊，現(xiàn)在可以讀一讀?。ㄟ€是沒人舉手）需不需要齊讀？如果需要齊讀，那我就認(rèn)為咱們班只能齊讀，而不能個人讀了。 指名六人讀。鼓勵超過前一位同學(xué)。然后齊讀。 師：我這兒問個問題，你覺得這兒哪個敘述值得注意？ 生：“下了幾天的小雨剛?！薄盎\罩著輕紗似的薄霧”需要注意。 師（板書“小雨”“薄霧”）為什么這兩樣應(yīng)該引起注意？ 生：如果不是下了幾天的小雨，那么清泉就沒有了。 師：不是沒有了，有些是地下泉呢，所以可以說泉水可能就不會這么大了。 生：而且籠罩著輕紗似的薄霧，看上去就更美了。 師：在霧中看景色，那是一種怎么樣的美啊，“雨后青山”，再加上薄霧，美不美？（板書：鼎湖山）小雨薄霧的 鼎湖冊才是最美的，閉眼想象這種景象。 最后一段 師：剛才有人說這最后一段實(shí)在是太美了，讓我們一起來讀一讀。（齊讀） 讀得不錯。這一讀，讓我想起了，這一課書不僅僅是在寫聽泉的，還寫什么呢？再請同學(xué)讀讀。 指名讀。 師：知道了嗎？傳遞了什么信息？ 生：鼎湖山的樹木昌盛，都是因為這泉水。 師：也就是說它不光好聽，還蘊(yùn)育了生機(jī)（板書：蘊(yùn)育生機(jī)，教學(xué)“蘊(yùn)”） 泉水不僅美，而且還是一切生機(jī)的源泉，讓我們懷著這種感激之情讀一讀這一段。 齊讀。 師：除了蘊(yùn)育生機(jī)，還告訴我們什么？ 生：作者真的感受到了泉水所帶來的快樂，因為他說清泉仿佛汩汩地流進(jìn)了他的心田了。 師：那泉水真的流進(jìn)他心里了嗎？什么東西流進(jìn)心里了？ 生：因為泉水給他享受，所以他陶醉了。 師（指黑板上的問題二）：這個問題誰問的？你現(xiàn)在能不能回答了？ 生：?? 師：泉聲還流進(jìn)了心田（在“蘊(yùn)育生機(jī)”后空一格板書：心田）能不能給這個中間加一個字？結(jié)合課文內(nèi)容。（生加不出）我給你們提個醒，可以到最后一段中找一個字出來。 生恍然大悟，高聲地叫了起來：潤！ 師板書“潤”
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