【文章內容簡介】 管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！睘榱四茏寣W生通過此段的學習落實目標5，突破教學重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設計了以下環(huán)節(jié)：（1）聯系生活 展開想象聯系生活：讓學生說說在電視、CD等媒體中聽到的“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的，進而體會“輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴”等詞。展開想象：草叢石縫涌流、空谷細流、飛瀑急流的景象。（2）質疑理解 前瞻后聯在重點句段教學時，我們要處理好整體與部分的關系，要引導學生結合課文前瞻后聯，培養(yǎng)學生聯系上下文整體理解的好習慣。提出疑問：“為什么作者會聯想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導學生聯系上文，明白作者之所以想到了這些，是因為聯想到了白天所見到的景色。“作者還聽到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產生了聯想，讓學生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。（3）讀寫結合 運用積累在閱讀教學中培養(yǎng)閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學寫，結合課文特點，注重引導學生由讀到寫、讀寫結合，方能提高學生的寫作能力。因此，在學會感悟了泉聲的美妙后，我把練筆擠進課堂：引導學生用“像……一樣的，是……”仿寫一段話。（四）以讀促講，升華情感“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進了我的心田?！币x最后一自然段?！岸降那迦侨绾巫虧櫲f木，蘊育生機？”讓學生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識、品味。新課標提出在教學中我們要關照全文，由部分再回到整體，讓學生形成對整體把握的能力。四、說板書設計板書是的縮影，是課文的精華。為此，我根據課文特點，緊扣題眼“聽”字，以趣解繁體的“聽”字，統(tǒng)領全文，目的在于引導學生讀書要“入耳、入目、入心”，聆聽、辨識、品味泉聲也須“入耳、入目、入心”，方能感悟泉聲之美妙，潤物之無聲也。整個板書，簡潔明了，提綱挈領。既起到引領讀書方法之功效，又突出了之中心，可謂一箭雙雕也。聽入耳 入目 入心泉聲美妙 泉水潤物聆聽 辨識 品味《鼎湖山聽泉》說課稿6一、教材分析與處理（一）、說教材內容：《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學語文第九冊第五單元以“寫景為主題”的開篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人。課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。共五個自然段，按地點轉移和時間的先后順序可分為三段。（二）、說學生五年級的學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語言優(yōu)美的寫景文章。對家鄉(xiāng)的縉云山、北溫泉有一定的感受，但對鼎湖山十分陌生，而本課旨在讓學生在讀中領略鼎湖山泉聲的美妙。（三）、說教學目標及重難點：《語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程，各個學段都要重視朗讀和默讀。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發(fā)學生創(chuàng)造的潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！苯Y合課標對第三學段的要求，“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，領悟作者的表達方法?！碧財M定以下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。學習作者按地點轉移和時間的先后順序記敘的方法。學會用“像……一樣的，是……”句式仿寫第四自然段。理解課文內容，憑借課文中具體的語言材料，理解詞句的含義，體會其表達效果，感受鼎湖冊泉水、聲的美妙，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的情操。教學重點、難點：課標提倡在讀中感悟、讀中體會，但感悟與體會是不能泛泛而談的，要結合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學生在學習中感到困難的。因此本課的教學重難點定為：引導學生在具體的語言環(huán)境中理解詞句含義，體會其表達效果，感受鼎湖山泉聲的美妙。教學時間：兩課時。二、說教法、學法語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力，因此教學時我采用了以下的教學方法：從關鍵詞句入手，對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練；運用情景教學法，以讀為本，以學為主，給學生充分的時間和空間，引導學生質疑，以學定教，順學而導；運用啟發(fā)式教學，精心設計富有啟發(fā)生，針對性，層次性的問題；注重學習方法的指導，精心選擇運用讀書，質疑、勾畫、想象等方法，以讀促寫，以讀學寫。（運用以上方法，我設計了如下教學環(huán)節(jié)）三、說教學過程：（一）課題入手，質疑導入學生的已知經驗是其思維的源泉。開課直接由“聽”引出“聽泉”，引導學生看詞質疑：去哪里聽泉？泉聲是怎樣的？由此引入課題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。”（相機認識：鼎）抓住題目中的“聽”字引入，通過質疑不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣文章中心。（二）自學思考，整體感知閱讀是學生（三）精讀感悟理解積累“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。“讀中想象”是學習寫景文章的重要方法之一，讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦子中形成一幅幅美麗的畫卷，理解詞句的意思，體會其表達效果，這有助于學生語言的積累與運用能力的提高。指導看圖，走進鼎湖山。學生自讀第一段：引導學生抓“輕紗似的薄霧”感受雨后鼎湖山的美，出示第一幅圖，讓學生進入情景，形象地感受到課文語言所描繪的意境。自讀途中觀景聽泉構建話題：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學生自讀勾畫，通過反復朗讀，引導學生抓關鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學生通過朗讀品味泉聲的美妙，與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色。從而為后文，作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。（第一課時結束）以講促讀，走進古剎聯系上下文和自己的積累，理解詞句的意思是第三學段的閱讀教學目標之一。這里的講不是教師的講解，而是通過讓學生介紹慶云寺的方式，聯系“二百多年、明代”等詞理解“古剎”、“參天”。精讀品味，感受泉聲的漫妙不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法?！白髡咭顾薰潘拢牭降娜曈质窃鯓拥?？”拋出話題，讓學生動手勾畫。根據學生的匯報學習重點部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”為了能讓學生通過此段的學習落實目標5，突破教學重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設計了以下環(huán)節(jié)：（1）聯系生活展開想象聯系學生活實際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體會輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。展開想象：草叢石縫涌流、空谷細流、飛瀑急泉的景象。（2）質疑理解前瞻后聯在重點句段教學時，我們要處理好整體與部分的關系，要引導學生結合課文前瞻后聯，培養(yǎng)學生聯系上下文整體理解文章的好習慣。提出疑問：“為什么作者會聯想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導學生聯系上文，明白作者之所以想到了這些，是因為聯想到了白到所見到的景色?！白髡哌€聽到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產生了聯想，讓學生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。（3）讀寫結合運用積累在閱讀教學中培養(yǎng)閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學寫，結合閱讀教學順著思路引導學生寫作，由讀到寫。因此我讓學生觀察句子，用“像……一樣的，是……”仿寫一段話。（四）以讀促講，升華情感“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進了我的心田?！币x最后一自然段。“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬木，蘊育生機？”讓學生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識、品味。新課標提出在教學中我們要關照全文，由部分再回到整體，讓學生形成對文章整體把握的能力。四、說板書設計《鼎湖山聽泉》說課稿7尊敬的各位評委專家，你們好!今天我要進行說課的題目是《鼎湖山聽泉》。下面我將從教材、教法、學情、學法、教學過程板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：一、教材分析與處理（一）、說教材內容：《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級（上）第一單元以“寫景為主題”的開篇課文。課文以游蹤為線索，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學習本文可使學生提高朗讀技巧，積累語言，明白游記散文的寫法，激發(fā)學生對大自然的熱愛。（二）、說教學目標及重難點：本單元的目標是要學生學會吟哦諷誦的讀書方法，而《鼎湖山聽泉 》又是本單元的第一篇課文，為此教學本文時把通過吟哦諷誦來品味精彩段落作為教學的重點，理解作者寄寓的人生哲理作為教學的難點。特擬定以下目標：品讀語言文字，感受鼎湖山泉聲變幻莫測，悅耳動聽，激發(fā)學生熱愛大自然、親近自然的美好感情。有感情的朗讀課文，背誦第四自然段。理解課文第4自然段作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的。為鼎湖山風景區(qū)寫廣告詞。教學重點：感悟泉聲變幻莫測、悅耳動聽。教學難點：理解課文第4自然段作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的。二、說學生初三的學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語言優(yōu)美的寫景文章。本課語言生動易懂，學生可以在讀中領略鼎湖山泉聲的美妙。三．說教法根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采取的教學方法是：合作探究法、辯論法、誦讀法、幻燈片展示法、講授法等。四、說學法我遵循“教師為主導，學生為主體，活動為主線”的教學思路進行學法指導，注重學生的知識、學習的方法，情感態(tài)度和價值觀三方面共同發(fā)展。學法具體如下：（1）誦讀法－熟悉文本，自主感知。（2）圈點法－勤動筆墨，積極讀書。（3）探究法－學生實踐，鞏固提高。（4）討論法－合作研究，深入挖掘。五、說教學過程：（一）比較激趣，自然導入鼎湖山可寫的景物很多，但是作者精心取材，把視線集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手。因此，本文教學的起點，也從“聽”字入手。組織學生背誦《望廬山瀑布》一詩，提問：這首詩是從哪個感官角度來寫的？從詩題上哪個字就知道？（視覺 —— “望”）明確：通常寫景以目賞為主，聽覺的心處于次要的地位，然而謝大光在賞泉時卻來個顛倒，主要從聽覺來寫，讓人們在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，顯得空靈多姿。下面我們就跟隨著作者一起去游覽鼎湖山，一起去聆聽鼎湖山美妙的泉聲吧。（二）自讀思考，整體感知閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在課堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我通過：初讀課文，通過自由放聲讀，讓學生字音讀準，句子讀通順；標出文中四次聽泉的有關語句，并完成下表：時段泉聲特點產生聯想第一次近黃昏、過了寒翠橋第二次進山后第三次補山亭第四次入夜、寺旁客房組織學生朗讀課文后，進行圈點勾畫。交流填表，評價朗讀。（重點朗讀前三次）（本環(huán)節(jié)以“聽”字為抓手，通過找出四次聽泉的地點、泉聲的特點和產生的感受來初步感知課文的內容，進而理清全文的思路。）（三）品味精彩段落 感悟人生哲理四次聽泉，有詳有略，作者重點描寫了第四次聽泉，請同學自由地有感情的朗讀第8節(jié)，要求：用簡潔的語言概括本段內容。作者是如何來描寫泉聲的？請結合具體的語句來品味。投影打出例句：①泉聲浸著月光聽來格外清晰。那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。賞析：這句話用了比喻的修辭，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。將“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪?！备臑椤安輩仓刑蔬^的小溪如提琴般柔曼者?！?仿照上句改寫后面的三個句子。說說作者為何先寫喻體后寫本體。作者從聽泉中悟出了哪些道理？請結合課文說說你是如何理解的。組織學生讀后先在書上做批注，后小小組交流，然后全班交流。（由四次聽泉直接切入到精彩段落的研讀，讓學生品味時教師可以給出例句，引導學生從關鍵詞、修辭、結構等不同角度來賞析寫泉聲的語句的精妙之處，教給學生賞析的方法，“授之以魚，不如授之以漁。”然后在此基礎上來理解作者感悟到的人生道理。）（四）創(chuàng)意朗誦：，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組為單位，有感情地來朗讀第8節(jié)，朗讀時可以進行創(chuàng)新，形式由各小組自己設計，比一比哪一小組的設計最新穎。： 朗讀準備：四人小小組自行設計。請二到三個小小組朗讀 其他同學評點（評點依據：設計是否科學、新穎，朗讀是否有感情。）。4. 學生背誦比賽。（單元目標就是“學會讀書——吟哦諷誦而后得之”，如何開展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實從整體感知時的自由朗讀，到研讀精彩片段時的大聲朗讀，到品味時的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎上再來個“花樣朗誦”，就能極大地激起學生的興趣，課堂氣氛掀起一個高潮。）媒體出示課文句子改寫成的詩（伴古箏曲《高尚流水》）,引導學生朗讀。那/像小提琴一樣/輕柔的，是/在草叢中流淌的/小溪的聲音；那/像琵琶一樣/清脆的，是/在石縫間跌落的/澗水的聲音；那/像大提琴一樣/厚重回響的，是/無數道細流/匯聚于空谷的聲音；那/像銅管齊鳴一樣/雄渾磅礴的，是/飛瀑急流/跌入深潭的聲音。還有一些泉聲/遠近高低/輕重緩急，是/泉水繞過樹根，是/清流拍打著卵石（五）對聯小結