蘇教版語文九上鼎湖山聽泉word課堂實(shí)錄及反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 第三自然段 齊讀 —— 指名讀 師：里面有一個(gè)詞：古剎，是什么？ 既然這一段哪聽泉沒什么關(guān)系，為什么要寫這一段？簡單地說自己住在古剎不就行了？ 生：他覺得很美，所以就寫一下風(fēng)景。 師：雖然你讀得還不是很熟，但也挺不錯(cuò)的，你給推薦一個(gè)你們班讀得最好的一個(gè)同學(xué)。 師：這位作者帶著我們一路上山，除了看到泉，還看到了什么？ 生：大樹，濃陰。 師：還有沒有其他的樂器也可以比呢？ ?? 師：除去樂器之外，你還能拿大自然其他東西作比嗎？ 生：??蛐蛐（師：這泉聲可真夠小的?。? ??老虎吼叫（師：可真夠有氣勢的，不過改為虎吼可能更好一點(diǎn)） ??羊叫（師學(xué)羊叫：那個(gè)小溪流水能這樣嗎？） ?? 師：那么大家說一下，這第四段重點(diǎn)寫聽泉，它給你什么印象？ ?? 師：什么時(shí)候聽到的？（板書：夜聽） 第二段最后一句有個(gè)詞，（齊讀最后一句，板書：奏妙曲） 看誰文采好，能給這中間添什么字。我通過引導(dǎo)學(xué)生聽音樂、看畫面、賞讀美文，體驗(yàn)課文語言文字之美，感受 文章的意境之美。因?yàn)橹安簧僬n的第一課時(shí)，我基本上也在側(cè)重這方面的訓(xùn)練，所以在教學(xué)內(nèi)容 和方法上都沒有新鮮感。如果適合，怎樣訓(xùn)練？訓(xùn)練到什么樣的程度？這些問題都應(yīng)該認(rèn)真地考慮清楚。作為老師，不能認(rèn)為：第一課時(shí)么，不就是學(xué)學(xué)生字、讀讀詞語、讀熟課文，對課文有整體的了解嘛！其實(shí)不然，第一課時(shí)的教學(xué)，教師也必須了解清楚，學(xué)生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以在第一課時(shí)為學(xué)生解決？哪些適合放在第二課時(shí)進(jìn)行？千萬要避免，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，但又滿足不了他們的渴求，這是很挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。 能正確流利地朗讀課文。 語文學(xué)習(xí)從一定意義上說是對生活的體驗(yàn)。 指名四人分讀。 生：這一段話寫出了生物中的循環(huán)，泉水滋潤著樹木生命，樹木又可以保持水土。 生：一段寫聽泉，一段寫在晚上的回憶 師：那就是說他在晚上就回憶？ 生：不是的，正是因?yàn)樗谧蛏下牭搅巳?，才回憶起白天路上的情景。（生加不出）我給你們提個(gè)醒，可以到最后一段中找一個(gè)字出來。這一讀，讓我想起了，這一課書不僅僅是在寫聽泉的，還寫什么呢？再請同學(xué)讀讀。然后齊讀。 下面我還得請你們讀，你最喜歡哪一段，你就好好讀，使勁讀，有感情地讀。（ 2） 生：我想問作者為什么不發(fā)出感嘆？ 師：那你能不能來感嘆一下？寫一段感嘆，等一下讀出來給大家聽聽。 師：他讀得美不美？ 咱們一起來讀一讀，超過他。 生：我認(rèn)為 XX 在發(fā)表看 法時(shí)說的那一段是個(gè)總分段。 五分鐘后。 你想不想站起來說得好？那就再讀一遍課文。 師做手勢，高低起伏，生讀得明顯進(jìn)步了。 生：在肇慶。 生：是古代人用的燒飯用的鍋。 這兩種笑都不是好人的笑，你們不會(huì)笑，說明你們都是好人！ 在上課之前，先請同學(xué)們回答三個(gè)問題，這三個(gè)問題要是敢回答了，那這節(jié)課一定能上好。 師：你怎么知道的嗎？ 生：我們老師說的。（師板書） 看同學(xué) 們挺嚴(yán)肅的，怎么沒一點(diǎn)兒笑容呢？會(huì)不會(huì)笑？（生笑） 好！現(xiàn)在咱們就來笑一笑，我說一個(gè)詞，同學(xué)們做動(dòng)作。 那前面的趴下我看見了，收到了這個(gè)信號(hào)，可要是后面的趴下了，我看不見，那怎
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