【正文】 夠開懷。（生驚訝）冷笑?。ㄉΓ┢ばθ獠恍?。（板書：湖山）知道在哪兒嗎？看看課文。如果你有什么問題，有什么疑難，也可以站起來問。 生：我認為 XX 在回答問題時?? 師：不是回答問題，是在發(fā)表看法，見解。 生：為什么作者說“仿佛汩汩地流進我的心田”？ 師：是啊，為什么會這樣呢？把你的問題也寫到黑板上。鼓勵超過前一位同學。 師（指黑板上的問題二）：這個問題誰問的？你現(xiàn)在能不能回答了？ 生：?? 師：泉聲還流進了心田（在“蘊育生機”后空一格板書：心田）能不能給這個中間加一個字？結(jié)合課文內(nèi)容。 生讀后交流 生：（讀文中描寫的句子）這幾句可以匯成一個字：美！ 師：如果不讀原文，可以說說你的想法嗎？ 我給你們提個醒，從“聽泉”“蘊育生機潤心田”這兩個方面去想，一定能說好的。教學時，旨在引導學生通過有感情的朗讀，自主品味文中之景，感受文章之情，形成語言積累，產(chǎn)生情感共鳴。 看來第一課時的教學設(shè)計也不能掉以輕心。而且我也相信大部分同學都已具備這樣的能力。 生：清泉 師（指前一句）：這兒有個泉字了。 生推薦讀，該生讀得不錯。 師：也就是說它不光好聽，還蘊育了生機（板書：蘊育生機，教學“蘊”） 泉水不僅美，而且還是一切生機的源泉，讓我們懷著這種感激之情讀一讀這一段。 生大聲讀了起來。（板書：聆聽。說什么都行?，F(xiàn)在我們就來讀一讀課文，朗讀時要大聲一點兒。 師：同學們說得都有些道理。（師板書） 看同學 們挺嚴肅的，怎么沒一點兒笑容呢？會不會笑？（生笑） 好！現(xiàn)在咱們就來笑一笑，我說一個詞，同學們做動作。 這兩種笑都不是好人的笑，你們不會笑，說明你們都是好人！ 在上課之前，先請同學們回答三個問題，這三個問題要是敢回答了，那這節(jié)課一定能上好。 生：在肇慶。 你想不想站起來說得好？那就再讀一遍課文。 生：我認為 XX 在發(fā)表看 法時說的那一段是個總分段。（ 2） 生：我想問作者為什么不發(fā)出感嘆？ 師：那你能不能來感嘆一下？寫一段感嘆，等一下讀出來給大家聽聽。然后齊讀。（生加不出）我給你們提個醒，可以到最后一段中找一個字出來。 生：這一段話寫出了生物中的循環(huán)，泉水滋潤著樹木生命，樹木又可以保持水土。 語文學習從一定意義上說是對生活的體驗。作為老師，不能認為：第一課時么，不就是學學生字、讀讀詞語、讀熟課文，對課文有整體的了解嘛！其實不然，第一課時的教學，教師也必須了解清楚，學生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以在第一課時為學生解決？哪些適合放在第二課時進行？千萬要避免，調(diào)動了學生的閱讀興趣，但又滿足不了他們的渴求，這是很挫傷學生的學習積極性的。因為之前不少課的第一課時，我基本上也在側(cè)重這方面的訓練，所以在教學內(nèi)容 和方法上都沒有新鮮感。 師：還有沒有其他的樂器也可以比呢？ ?? 師：除去樂器之外，你還能拿大自然其他東西作比嗎？ 生：??蛐蛐（師：這泉聲可真夠小的?。? ??老虎吼叫（師：可真夠有氣勢的，不過改為虎吼可能更好一點） ??羊叫（師學羊叫：那個小溪流水能這樣嗎？） ?? 師：那么大家說一下，這第四段重點寫聽泉，它給你什么印象？ ?? 師：什么時候聽到的？（板書