蘇教版語文九上鼎湖山聽泉word課堂實(shí)錄及反思-資料下載頁
2024-11-20 00:38本頁面
【導(dǎo)讀】但是我們今天要上的是蘇教版的課文，這是第一個(gè)不熟悉；老師和環(huán)境不。同，這是第二個(gè)不熟悉。剛剛拿到教材，沒有一點(diǎn)兒預(yù)習(xí)，這就要求我們上課更認(rèn)真，能做到嗎？看同學(xué)們挺嚴(yán)肅的，怎么沒一點(diǎn)兒笑容呢？現(xiàn)在咱們就來笑一笑，我說一個(gè)詞，同學(xué)們做動(dòng)作。生笑得不夠開懷。師生開懷大笑，師的動(dòng)作十分夸張。（生驚訝）冷笑?。ㄉΓ┢ばθ獠恍?。這兩種笑都不是好人的笑，你們不會(huì)笑，說明你們都是好人！這就是古代用來烹調(diào)，用來祭祀用的鼎。今天我們要講的并不是這個(gè)鼎，而是一個(gè)風(fēng)景區(qū)：鼎湖山。不過它古時(shí)候并不叫肇慶，而叫。去概括，心里明白了，行不行？）緩慢地讀（師問：為什么要這樣？
【正文】 ?? 師：什么時(shí)候聽到的？（板書：夜聽） 第二段最后一句有個(gè)詞，（齊讀最后一句，板書：奏妙曲） 看誰文采好，能給這中間添什么字。 生：清泉 師（指前一句）：這兒有個(gè)泉字了。 這泉流到山間就成 —— （生接：小溪） 生：清溪（師板書） 齊讀板書 下課 附板書： 鼎湖山聽泉 小雨薄霧鼎湖山， 一路濃陰一路泉。 夜聽清溪奏妙曲， 蘊(yùn)育生機(jī)潤(rùn)心田。 《鼎湖山聽泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對(duì)泉聲的喜愛之情。教學(xué)時(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀，自主品味文中之景，感受文章之情，形成語言積累，產(chǎn)生情感共鳴。 語文學(xué)習(xí)從一定意義上說是對(duì)生活的體驗(yàn)?！熬秤? 心造”，《鼎湖山聽泉》所描繪的泉聲之美是自然之美，而對(duì)大自然的親近之情則是人內(nèi)心的感受和情感之美。我通過引導(dǎo)學(xué)生聽音樂、看畫面、賞讀美文，體驗(yàn)課文語言文字之美，感受 文章的意境之美。 《鼎湖山聽泉》第一課時(shí)教學(xué)反思 這一堂課，我感覺是不理想的。學(xué)生沒有興趣，課堂的氛圍是沉悶的。 我想主要的原因應(yīng)該是 —— 我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不吻合。 我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是： 了解課文每個(gè)自然段的意思，從而掌握分段的技巧并概括課文的主要內(nèi)容。 理解部分詞語的意思。 能正確流利地朗讀課文。 第一、從學(xué)生的學(xué)情以及表現(xiàn)出來的狀態(tài)來看，了解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因?yàn)橹安簧僬n的第一課時(shí)，我基本上也在側(cè)重這方面的訓(xùn)練，所以在教學(xué)內(nèi)容 和方法上都沒有新鮮感。而且我也相信大部分同學(xué)都已具備這樣的能力?？晌铱偸遣环判?，還在反復(fù)練習(xí)，學(xué)生當(dāng)然沒積極性了！ 第二、在課的引入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生讀課題“鼎湖山聽泉”后，質(zhì)疑，學(xué)生都說：我最想了解鼎湖山有哪些泉聲？那兒的泉聲是怎樣的？學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)需求后，我并沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境去好好地感受泉聲，只讓學(xué)生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文，把它作為引入課文的一塊墊腳石。然后又按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，讓學(xué)生讀生字、讀詞語、讀自然段，并概括段意和主要內(nèi)容。這樣的做法，置學(xué)生的需求于不顧，機(jī)械地 照搬教案，我想學(xué)生一定覺得這樣的課堂對(duì)他們是沒有吸引力的。 看來第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)也不能掉以輕心。作為老師，不能認(rèn)為：第一課時(shí)么，不就是學(xué)學(xué)生字、讀讀詞語、讀熟課文，對(duì)課文有整體的了解嘛！其實(shí)不然，第一課時(shí)的教學(xué)，教師也必須了解清楚，學(xué)生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以在第一課時(shí)為學(xué)生解決？哪些適合放在第二課時(shí)進(jìn)行？千萬要避免，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，但又滿足不了他們的渴求，這是很挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。其次還要思考，哪些知識(shí)、技能是教師想給學(xué)生的，而這些知識(shí)、技能，學(xué)生是不是已經(jīng)掌握了，或掌握了多 少？在這篇課文的教學(xué)中，是否適合進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。如果適合，怎樣訓(xùn)練？訓(xùn)練到什么樣的程度？這些問題都應(yīng)該認(rèn)真地考慮清楚。 總之，一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合學(xué)生的學(xué)情、課文的特點(diǎn)、單元的訓(xùn)練點(diǎn)等多方面的因素。它是一個(gè)復(fù)雜思維的產(chǎn)物，也應(yīng)該是一個(gè)精美的藝術(shù)品！
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1