蘇教版語文九上鼎湖山聽泉word課堂實錄及反思-免費(fèi)閱讀
【正文】 其次還要思考，哪些知識、技能是教師想給學(xué)生的，而這些知識、技能，學(xué)生是不是已經(jīng)掌握了，或掌握了多 少？在這篇課文的教學(xué)中，是否適合進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。 第一、從學(xué)生的學(xué)情以及表現(xiàn)出來的狀態(tài)來看，了解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。“境由 心造”，《鼎湖山聽泉》所描繪的泉聲之美是自然之美，而對大自然的親近之情則是人內(nèi)心的感受和情感之美。 師（對著第一節(jié)課中要改中國民樂的學(xué)生）：你起來，剛才請你完成的任務(wù)完成了嗎？ 生相應(yīng)地改成了：胡琴，古箏，號角，鼓號。 師：是啊，就是這樣。 師：對啊，第二自然段就是寫路上的情景啊 第二自然段 指名讀。 生恍然大悟，高聲地叫了起來：潤！ 師板書“潤” 下課。 指名讀。 師：我這兒問個問題，你覺得這兒哪個敘述值得注意？ 生：“下了幾天的小雨剛停”“籠罩著輕紗似的薄霧”需要注意。 生讀，比較小聲。 生：中國民樂都是清脆 的，我覺得剛才那個同學(xué)說用中國民樂作比，而不用西洋樂器，就不會有那么大的氣勢了。（齊讀） （對這個學(xué)生）：你再來讀一讀，超過大家！挺起胸，直起腰！這樣讀起來就有氣勢，不然人家還以為你要向人屈服呢（生笑，讀） 你覺得太美了，那你來說說你的體會。 師：怎么總的？又是怎么分的？ 生：先總說聽到了各鐘不同的泉聲，再分說有哪些不同的泉聲。 師：我了解一下情況。 不過這次你可不要再從頭到尾讀了，剛才你已經(jīng)讀過一遍課文了，應(yīng)該有個印象了，對哪一段最感興趣，就讀哪一段。 師：這樣讀雖然夸張了一點兒，但這卻是訓(xùn)練語感的好方法。 師：知道肇慶在哪兒嗎？（板書：肇慶，教學(xué)“肇”）不過它古時候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡單。 生：一些廟里燒香用的，拿來祭祀用的。 上課上得開心了，敢不敢笑？ 有話想說，舉手了，可老師又沒看見，敢不敢站起來就說？ 覺得老師的課上得不好聽，想睡覺了，敢不敢睡？ 事物都是有兩個方面的，你睡覺對我有好處，（生：啊？）你一睡覺，就等于是給了我一個信息。 師：哪個支？ 生：一支鉛筆的支。 師：對了，舉起手來，跟著我寫一遍。你想啊，你一睡覺，我就知道這樣上課不行了，我得趕緊調(diào)整上課方式了。 生：冬天人家里用來取暖的。它出產(chǎn)一樣?xùn)|西，叫端硯。 同學(xué)們剛拿到課文，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了。抓重點讀，然后說說你的感覺。哪些同學(xué)覺得你有話說的，舉手。 師：那又是怎么總的呢？ 生：不是總分總，是總分！ 師（面向全體學(xué)生）有沒有再總的？仔細(xì)看看書。 生：我覺得作者最后說這清泉都仿佛汩汩地流進(jìn)了他的心田，那感覺特別好！ 師：哦，這說明作者仔細(xì)聆聽了，所以才有這樣的感覺。 師：哦，你是覺得咱們中國民樂沒那么大氣勢呀，我告訴你，其實我們中國民樂也有氣勢磅礴的。 師：人家都說小孩子讀書是書聲朗朗，我怎么沒聽到?。磕銈冞@不是清音，有點濁。 師（板書“小雨”“薄霧”）為什么這兩樣應(yīng)該引起注意？ 生：如果不是下了幾天的小雨，那么清泉就沒有了。 師：知道了嗎？傳遞了什么信息？ 生：鼎湖山的樹木昌盛，都是因為這泉水。 第二課時
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1