【正文】 然后又按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，讓學(xué)生讀生字、讀詞語、讀自然段，并概括段意和主要內(nèi)容。 夜聽清溪奏妙曲， 蘊(yùn)育生機(jī)潤心田。 師：聽了幾位同學(xué)的讀，你應(yīng)該對這一段有印象，給你兩分鐘時間，愿意默讀的默讀，愿意朗讀的朗讀 。 師：除了蘊(yùn)育生機(jī)，還告訴我們什么？ 生：作者真的感受到了泉水所帶來的快樂，因為他說清泉仿佛汩汩地流進(jìn)了他的心田了。 第一段（沒人舉手） 師：你們剛才沒有選擇這一段，是嗎？沒關(guān)系啊，現(xiàn)在可以讀一讀?。ㄟ€是沒人舉手）需不需要齊讀？如果需要齊讀，那我就認(rèn)為咱們班只能齊讀，而不能個人讀了。 師：不過我得提醒一下了，這兒還有一樣是中國民樂呢！ 生：哦，琵琶。（師正音：磅礴），這樣泉聲真動聽啊。 師：現(xiàn)在，我要請你起來說話了，在說話前，請你再讀一遍課文 。這就是古代用來烹調(diào)，用來祭祀用的鼎。 師：既然是開懷大笑，就應(yīng)該放開胸懷地笑，加上動作，咱們再來一次，好不好？預(yù)備，開始！ 師生開懷大笑，師的動作十分夸張。 師：再作一個笑，你們肯定不會。 今天我們要講的并不是這個鼎，而是一個風(fēng)景區(qū)：鼎湖山。讀了以后，我不提問，你想說什么，就說什么，當(dāng)然，你不能說：中午請你到我們家吃餃子吧！（生笑）而是要說說你讀了課文后，有什么感覺，有什么心得，或有什么體會。 生：我在細(xì)讀時，有一種身臨其境的感覺。 師：對了，琵琶！你有沒有辦法把它們?nèi)某芍袊駱罚? 生：有！ 師：好！這個任務(wù)就交給你了，得一下請你讀讀你改了的句子。 指名六人讀。 師：那泉水真的流進(jìn)他心里了嗎？什么東西流進(jìn)心里了？ 生：因為泉水給他享受，所以他陶醉了。這一段給你有什么感覺，想法，站起來說說。 《鼎湖山聽泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對泉聲的喜愛之情。這樣的做法，置學(xué)生的需求于不顧，機(jī)械地 照搬教案，我想學(xué)生一定覺得這樣的課堂對他們是沒有吸引力的?？晌铱偸遣环判?，還在反復(fù)練習(xí)，學(xué)生當(dāng)然沒積極性了！ 第二、在課的引入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生讀課題“鼎湖山聽泉”后，質(zhì)疑，學(xué)生都說：我最想了解鼎湖山有哪些泉聲？那兒的泉聲是怎樣的？學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)需求后，我并沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境去好好地感受泉聲，只讓學(xué)生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文，把它作為引入課文的一塊墊腳石。 這泉流到山間就成 —— （生接：小溪） 生：清溪（師板書） 齊讀板書 下課 附板書： 鼎湖山聽泉 小雨薄霧鼎湖山， 一路濃陰一路泉。 師：讀得挺好的，不過也要挨點小批評，就是不愛舉手。 齊讀。 師：你認(rèn)為你可以練習(xí)得讀給大家聽了嗎？ 指名分段讀。詞語教學(xué)） 生：我覺得 這兒說??（第四節(jié)中的分述部分）特別美，都用西洋樂器作比呢。 生：作者在清晨聽到了各種各樣的泉聲，有輕柔的，有清脆的，有厚重回響的，有雄渾磅礴的。 生自由讀課文。大家見過這個東西沒有？（師板畫 “鼎”）上面半圓形，還有些花紋，下面有三個腳。 “面帶笑容”“開懷大笑” 生笑得不