【文章內容簡介】 。 向海洋發(fā)展的魚龍和蛇頸龍，成了海洋中顯赫一時的大動物。巍峨的喜馬拉雅山是世界的屋脊，科學家在海拔 4800 米高的土隆地區(qū)發(fā)現(xiàn)的魚龍化石，體長 10 米以上，遠遠超過世界上已發(fā)現(xiàn)的和它同期的其他魚龍。這證明了，在 2 億年前，那里曾經是一片汪洋，是魚龍騰飛跳躍的地方。 在海洋中能同魚龍相匹敵的是蛇頸龍，它曾盛極一時，能在水中快速地追捕魚類和其他水生動物。身體較扁平，以減少水的阻力；頭頸伸長，使運動更加靈活；嘴里長著尖銳的牙齒，能咬住滑膩的魚兒； 四肢變成了鰭腳，便于劃水游泳。整個模樣仿佛是一條長蛇和一只烏龜?shù)慕Y合，由此得名。 向天空發(fā)展的飛龍、翼龍，成了當年空中的霸主。最大的飛龍兩翼展開時長 6 米多，尖長的頭顱，長著尖利的牙齒，后面拖著一條長尾巴，尖端還有一個“舵”膜，用來平衡身體。翼龍已經逐漸進化了，頭骨變輕，牙齒和尾巴已經退化或消失了，大腦半球中的視覺、平衡覺和肌肉等協(xié)調作用都已加強，飛行能力也增強了。翼龍是古代世界上能在天上飛的動物，生活在 7000 萬年前北美洲的翼龍，雙翼展開寬 11 米以上。 向陸地發(fā)展的恐龍日益昌盛，成了中生代陸地的統(tǒng)治者。根據(jù) 恐龍的食性可分為兩大類，有吃裸子植物的，也有吃其他恐龍和動物的。 一些巨大的素食恐龍，喜歡在沼澤和湖泊里生活，由于身體過大過重，行動不靈活，只好借助水的浮力來支持著。 生活在 1． 4 萬年前的合川馬門溪龍，身高 3． 5 米， 長 22 米，重約 30～ 40 噸。它主要生活在湖泊中，以藻類等植物為食，在產蛋時才到泥沙較硬的水邊去。 祿豐龍，身長 6 米，高 2 米，是中等的素食恐龍，化石保存得十分完整，這在世界上也是少見的。 劍龍的背上長著刀山似的骨板，甲龍裝備堅硬的甲板，角龍的頭部長著犀牛般的尖角??這些顯然是它們防御敵害的武器。 最兇殘的霸王龍長 17 米，站立起來就有 6 米高。它那血盆似的大口里，長著匕首般的牙齒。它專門捕食那些吃嫩枝綠葉的恐龍。 最大的恐龍要算“梁龍”了。梁龍的腦袋很小，脖頸和尾巴很長。 20 世紀初，在美國猶他州發(fā)現(xiàn)了 3 條恐龍遺骸，后來利用這些遺骸復原了一條梁龍的骨架，陳列在匹茲堡的自然博物館里。它全身長 26． 6 米，頸長6． 7 米，尾長 15． 3 米，身長 4． 55 米，重約 10． 5 噸。 最重的恐龍要算腕龍了。 1909 年，在坦桑尼亞坦噶尼喀發(fā)現(xiàn)了一具腕龍的完整骨骼，現(xiàn)在陳列在柏林自然歷史博物館里。它身體總長 22． 5 米，身 高 6． 4 米，估計重78 噸。在這以后，又發(fā)現(xiàn)了一些腕龍的骨骼，估計這些腕龍在活著的時候，身長可超過 27 米，體重達 100 噸。 化石告訴我們什么 教學目標 過程與方法 能夠提出有關進化的問題，并設法找到答案。 運用多種方法查閱信息源，了解化石和活化石的有關資料。 利用已有知識與經驗探究化石的成因。 通過觀察、比較，研究恐龍頭骨化石，了解化石告訴我們的重要信息。 制作化石模型。 科學知識 知道生物是不斷進化著的。 了解進化的歷程、規(guī)律和趨勢。 認識一些有代表性的化石和活化石。 知 道化石的成因。 情感、態(tài)度與價值觀 關注與進化有關的有趣問題。 教學重難點 本課在 了解化石和活化石的有關資料 的基礎上，重點 探究化石的成因 教學準備： 教師準備：化石實物或模型、課件、石膏粉、肥皂水。 學生準備：毛筆、牛奶盒或飲料瓶、貝殼 (或植物、魚骨、硬幣等 )。 課時安排 1 課時 教學過程 教 學 過 程 教 學 改 進 一、認識化石。除了教材提供的圖片，教 9 幣最好能為學生提供化石的實物、模型，或補充更多的化石圖片。在觀察中，教師要有目的地引導學生說說它們分別是遠古生物的什么形成的 —— 是遺 體、遺物還是遺跡 ?以使學生對化石的種類有比較全面的認識。 二、 了解化石的成因。在四年級時，學生們已學過煤的成因，因此這部分知識對學生來說并非難點。教師應先請學生談談化石是怎樣形成的，再利用課件補充糾正。 在這一部分，教師要啟發(fā)學生想一想，化石會保存在哪種地層中 —— 是巖漿巖、沉積巖還是變質巖 ? 三、 拓展活動：制作化石模型。在六年級上學期，學生已做過石膏模型，因此這個活動的難度不大，耗時也不會太多，教師應盡量給學生這個動手的機會。 教材中介紹的是制作恐龍骨骼化石模型的方法： a)做模具。先揉出一長截橡皮 泥，使它成為大約 l厘米厚的扁平狀的表面光滑的狀態(tài)。將恐龍骨骼復印圖蓋在橡皮泥上，用針扎點描出恐龍骨骼的輪廓，然后揭開復印紙，用鉛筆等工具細致刻畫恐龍骨骼的細部。最后用紙板圍出 5 厘米深的長方形外框，再在橡皮泥上刷些肥皂水 (以利脫模 )。 b)注模。澆入調好的石膏液體，大約 1～ 2 厘米。 c)脫模。待石膏充分干燥后取下橡皮泥，恐龍骨骼化石的模型就做好了。 四、 探究化石的作用。 —— 這是一個十分有趣的活動。科學家會怎樣研究化石，以獲取更多的信息呢 ?教師應給學生充分的觀察、討論時間。除了教材中展示的恐龍頭骨化石，教 師還應適當補充一些化石資料讓學生試作分析。 五、認 識活化石。課前應布置學生查閱有關資料：為什么這些生物被稱為“活化石” ?它們最早出現(xiàn)在什么時代 ?你還認識哪些活化石 ?上課時由學生進行匯報，教師進行必要的補充 以上活動結束后，教師要帶領學生進行反思：化石告訴了我們什么 ?—— 要使學生知道：化石是生物進化的證據(jù)，是我們研究遠古生物的重要線索 資料： 【化石分類】根據(jù)化石的成因，古生物學家把它們劃分成以下幾類： 1．實體化石 人們曾經在西伯利亞第四紀的冰凍土層中發(fā)現(xiàn)了巨大的猛瑪象，這 些龐然大物不僅保存了完整的骨骼，連粗厚的皮膚、長長的體毛，甚至胃內的食物都保存了下來?，F(xiàn)代科學認為，巨厚的凍土地帶可以使動物的遺傳基因不受到任何破壞，甚至有可能通過克隆的方法賦予這種動物第二次生命。后來，科學家們又在波蘭發(fā)現(xiàn)過完整的披毛犀，所有這些實體得到保存的化石都是實體化石，實體化石通常保存了動物、植物遺體的全部或絕大部分 (特別是堅硬的骨骼部分 )，既有研究價值，又有觀賞價值，是一種很珍貴的化石。 2．鑄?；? 動植物遺體在保存為化石的過程中，通過擠壓作用在地層的巖石表面留下的印模、鑄型等稱做鑄模化 石，這種化石能清晰地顯示生物硬體表面的精細結構，可以劃分出若干類型，其中印痕化石最常見。 3．遺跡化石顧名思義，遺跡化石主要是動物在生命活動中遺留下來的痕跡或遺物，前者如爬跡、足跡等，后者如糞便、蛋等，恐龍足跡和恐龍蛋就是經過漫長的地質作用形成的著名遺跡化石。遺跡化石是研究動物生活習性及生命活動的重要證據(jù)。 達爾文與他的“進化論” 教學目標 過程與方法 能夠對生物的進化、適應和滅絕現(xiàn)象做出合理的解釋。 運用想像對未來人類的演化趨勢做出合理的預測。 科學知識 知道自然淘汰、物 競天擇的道理。 情感、態(tài)度與價值觀 體驗到生物對環(huán)境的適應是十分奇妙的。 教學重難點 本課重點引導學生 對生物的進化、適應和滅絕現(xiàn)象做出合理的解釋。 難點是 知道自然淘汰、物競天擇的道理。 教學準備： 教師準備：紅、黃、綠、黑四色豆子各 20 顆，相關課件。 學生準備：查閱關于人類進化的相關資料。 課時安排 1 課時 教學過程 教學內容 教 學 改 進 一、做撿豆子的實驗。 為讓適者生存的主題更鮮明，教師可創(chuàng)設有趣的情境：“草地上有很多豆子，假如我們都是吃豆子的鳥，現(xiàn)在去草地上找食吧 !” —— 可以事先不要告訴學生豆子的種類和數(shù)量，待統(tǒng)計結束后再告訴他們各色的豆子都是 20 粒。如果班級人數(shù)較多，可將各色豆子增加相同的 數(shù)量。這個活動很簡單，建議連統(tǒng)計在內用 10 分鐘做完，然后將主要時間用于相關討論。 可替代的實驗有：在草地或塑料草皮上插數(shù)量相等的各色牙簽，讓學生扮演“吃牙簽的鳥”；在樹干上貼好數(shù)量相等的用褐、白、紅、綠、黑等顏色紙剪成的昆蟲，讓學生當啄木鳥吃蟲。如果是用豆子做實驗，活動結束后提醒學生要把豆子都撿回來，不要浪費糧食。 二、 討論： 長頸鹿的脖子為什么這么長 ? 讓學生充分討論、交流，教師整理出有代表性的觀點，學生中一定會有人認為，長頸鹿為了吃到樹梢的樹葉，一代代演化，長出了長脖子。也許有的同學會根據(jù)前一單元學到的遺傳與變異的知識，推測是由于遺傳優(yōu)勢，使長脖子的長頸鹿有了更多的生存與繁衍機會，從而使這一優(yōu)勢逐漸強化，使后代的脖子越來越長。讓學生各抒己見，進行辯論，不要急于公布答案，因為在 19世紀初，科學家們也曾爭論不休。這樣為學習達爾文的自然選擇理論做好鋪墊。 補充例子：達爾文在馬德拉群島科格 倫海島上發(fā)現(xiàn)， 550多種昆蟲中有 200 種無翅或翅不發(fā)達 (包括蝴蝶類、蚊類、蠅類等 23 個屬 )。經過研究，他得出結論，這種奇異的現(xiàn)象的形成是昆蟲在與強大的海風進行生存斗爭中，海風對它們進行選擇與淘汰的結果。教師演示實驗：用兩塊同樣大小、同樣重量的軟木做成翅膀大小不同的蝴蝶模型，用扇子扇一扇，看哪只“蝴蝶”容易被風吹走。 三、 揭示自然選擇規(guī)律 四、 人類的進化歷程，建議教師課前布置學生查閱資料，上課時匯報交流，教師利用課件補充介紹。 五、 人類的未來演化趨向，教師應鼓勵學生進行大膽而合理的想像，還讓學生盡 量細致地把自己設想的人類未來的形象畫出來。學生在匯報交流時，教師要提醒他們說明這樣設想的理由。 第四單元 共同的家園 1．尋找生物的家園 教學目標 過程與方法 ? 能夠通過收集資料討論生物和環(huán)境的關系。 ? 能夠觀察、記錄身邊的生物、討論其與生存環(huán)境之間的關系。 ? 能夠例舉事例解釋生物間的伙伴關系和敵對關系。 知識與技能 ? 知道生物對環(huán)境的依賴關系。 ? 知道生物棲息地的概念。 ? 了解生物的伙伴和敵對關系。 情感、態(tài)度與價值觀 ? 感受到生物世界的神奇。 ? 感受生物之間伙伴關系和敵對關系的合理性。 教學重難點 本課重點引導學生去發(fā)現(xiàn)生物對環(huán)境的依賴關系，揭示環(huán)境對于生物的意義，難點是要突出同一環(huán)境中生物之間的相互關系，包括合作關系和敵對關系。 教學準備 有關生物生存之間有伙伴關系和敵對關系的圖片與錄像。 課時安排 2 課時 教學過程 教學內容 教 學 改 進 一、導入新課 出示地球圖片，講解地球是每一種生物的家園，但每一種生物在地球的位置有著一定的 范圍，它們分布在地球的不同地方。 請學生說說自己知道的生物生活的地方。 二、學習新課 1．觀察周圍環(huán)境里的生物，揭示棲息地的概念。 （ 1）出示 P26 頁的圖片，認識圖上的動物。 （ 2）提問：它們應該生活在什么樣的環(huán)境里？ （ 3）學生看圖辨析。 （ 4）提問：為什么企鵝要生活在南極？南極除了企鵝還有沒有別的生物生活在那？在那會有獅子嗎？為什么？ （ 5）討論：其它幾種環(huán)境里分別只生活這一種動物嗎？還應該有哪些生物？通過這幾幅圖，你發(fā)現(xiàn)生物與他的生活環(huán)境有什么關系？ 2．觀察周圍環(huán)境里的生物，揭示棲息地的概念。 （ 1）出示一張包含豐富生物和非生物的自然風光圖片或錄像。 （ 2）提問：圖片中有哪些生物？又有哪些非生物？ （ 3）師生交流。 （ 4）在圖片上有兩種顏色筆分別寫出上面的生物和非生 物名稱。 （ 5）討論：這些生物為什么愿意長期生存在這樣的環(huán)境里？這些自然環(huán)境為生活在這兒的生物提供了哪些生存條件？ （ 6）講解：像這樣一種生物愿意長期生活在某個環(huán)境里，是因為這個環(huán)境為它提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護所等條件，這樣的生活環(huán)境被稱為生物的棲息地。 （ 7）講述：一棵樹也可以成為許多生物的棲息地，下面讓我們一起考察一 下校園中的一棵樹是哪些生物的棲息地。 （ 8）看書 27 頁學習觀察方法（提示學生要愛護樹木，就搖一搖夠的著的樹枝，觀察結束，將搖下的生物放回樹上）。 （ 9）教師選擇觀察的樹木，學生分組外出調查，記錄。 （ 10）匯報調查結果，師生交流。 （ 11）討論：這些生物為什么愿意生活在這棵樹上？這棵樹為它們的生存提供了什么？ 3．引導學生了解同一棲息地中生物之間的相互作用，包括合作關系和敵對關系。 （ 1）提問：在同一個棲息地，這些不同的生物又是怎樣共同生活呢？它們之間是朋友還是敵人呢？ （ 2）看 28 頁圖片，或提供有關生