北師大版語文九上想象虛構(編輯修改稿)
2024-12-24 19:01 本頁面
【文章內容簡介】 種不屈于誤解、寂寞的生存的偉大” (賈平凹《丑石》 )。象征想象的關鍵，在于打破“以物觀物”的思路，從表象超脫出來，往它的某種內蘊意義上躍遷。這種由實入虛地對事物象征意蘊的揭示，體現(xiàn)了強烈的人的主觀情感色彩。 4．培養(yǎng)學生的比類想象。比類想象（此物→彼物）這是將兩件以上的事物的相同（相似）或相異之處加以聯(lián)系，從中獲得某種啟示，或用以說明費解的事物或某些抽象深邃的事理。教師可引導學生打破時間、空間、類別的限制，使思維和表達獲得充分的自由，使語言生動活潑。鍛 煉學生的“比喻”能力。例如錢鐘書在《圍城》中用吃葡萄來比喻人的處世態(tài)度，不但新穎、風趣，而且耐人尋味：“天下只有兩種人。譬如一串葡萄到手，一種人挑最好的先吃，另一種人把最好的留在最后吃。照例第一種人應該樂觀，因為他每吃一顆都是吃剩的葡萄里最好的；第二種人應該悲觀，因為他每吃一顆都是吃剩的葡萄里最壞的。不過事實上卻適得其反，緣故是第二種人還有希望，第一種人只有回憶?！? 5．培養(yǎng)學生的推測想象。推測想象 (已知→擬測 )這是一種 通過對已知事物加以擬測、延伸、虛構的思路。教師可引導學生根據事物的發(fā)端和過程，推測它的未來；根據熟悉的事物，推測生疏的或不存在的事物。推測想象在文學作品中的作用自不待言，人物的行動和情節(jié)的發(fā)展都離不開推測。而在實用文體中，推測想象也可以說無所不在。不論是問題的提出，因果的分析，推理的展開，都有賴于推測想象。 6．培養(yǎng)學生的合成想象。合成想象（群體→個體）這是一種“合眾為一”的思路。教師可引導學生把平日的生活積累打亂、分割，然后按照寫作的需要，雜取種種的人物、故事、環(huán)境，通過想象，糅成
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