教育與人的身心發(fā)展概述(編輯修改稿)
2025-03-28 09:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 、無限制的。只有在外部的環(huán)境和條件的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。如果片面、無限制地夸大內(nèi)因的作用而忽視環(huán)境和教育的作用，就只能導(dǎo)致削弱教育的力量。 第三節(jié)、人的身心發(fā)展的基本規(guī)律及相關(guān)理論 一、人的身心發(fā)展的基本規(guī)律 ? 身體的發(fā)展是先頭部后四肢，先中心后邊緣。 ? 心理的發(fā)展遵循由機械記憶到意義記憶、由具體思維到抽象思維、由無意注意到有意注意。 ? 決定教育必須循序漸進的進行 ? ? 人在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同的總體特征，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。 ? 人的身心發(fā)展的階段性，決定了教育必須針對不同年齡階段的學(xué)生采取不同的內(nèi)容和方法。 ? 首先在生理方面，在不同年齡階段生長不均衡。 ? 如：青少年的身高體重有兩個生長的高峰。 ? 其次在心理發(fā)展方面，兒童的發(fā)展存在關(guān)鍵期和最佳期，發(fā)展也有不平衡的方面。 ? 所謂關(guān)鍵期是指個體身心某一方面的發(fā)展最適宜形成的時期。 ? 已有研究表明， 2歲時口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期， 4歲時形狀知覺形成的關(guān)鍵期， 45歲時學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。 ? 首先指機體的某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)揮得到部分補償。 ? 其次指人的心理機能與生理機能的相互調(diào)解。 ? ? 性別的差異，如性別上的差異所表現(xiàn)出來的不同。 ? 從個體的角度看，不同兒童在同一方面發(fā)展的速度和水平各不相同，也存在差異。 ? 所以教育要因材施教 二、人的身心發(fā)展的基本理論 （一）認(rèn)知發(fā)展理論 代表人物：瑞士心理學(xué)家皮亞杰 觀點：把個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段 （從 02歲） ? 在該階段，兒童以先天條件反射為基礎(chǔ)，通過個體的最基本的吮吸、搖頭、擺手等活動，將自己與環(huán)境區(qū)分開來。 （約 27歲） ? 已掌握口頭語言，能用語言和符號代表事物，但不能
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