【文章內(nèi)容簡介】 基本要素 有效教學(xué)的基本要素 背景（或基礎(chǔ)） 情境 創(chuàng)設(shè)客觀情境，學(xué)生提供良好的氛圍 過 程 性 或 實 踐 性 動力 個性 掌握學(xué)生個性特征，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài) 動力 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 認(rèn)知操作 選擇 引導(dǎo)學(xué)生選擇性注意，使學(xué)生知道學(xué)什么 建構(gòu) 促進(jìn)新舊知識聯(lián)系，使學(xué)生意義建構(gòu)新知識 應(yīng)用 指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對新知識理解、鞏固和應(yīng)用 控制 計劃 指導(dǎo)學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)生元認(rèn)知水平和智力 評價 指導(dǎo)指導(dǎo)評價反映，提高學(xué)生自控學(xué)習(xí)的意識和能力 有效學(xué)習(xí)的基本要素與有效教學(xué)的基本要素 51 52 三、課堂教學(xué)的有效策略 53 ? 什么是教學(xué)策略 ? 策指計謀、辦法，略指計劃、計謀。 ? 教學(xué)策略是教師自覺地對教學(xué)活動及其因素進(jìn)行宏觀與微觀統(tǒng)一的計劃、評價和調(diào)控，以追求最佳教學(xué)效率的計策和謀略。 宏觀策略 (教學(xué)全局發(fā)生作用 ) 教學(xué)策略 微觀教學(xué)策略 (教學(xué)方法、技能構(gòu)成 ) 限于時間，只探討 微觀教學(xué)策略 。 重點探討 課堂教學(xué)策略 。 54 課堂教學(xué)的策略 (一 ) 講授策略 (二 ) 組織課堂討論策略 (三 )提問策略 (四 )適應(yīng)性教學(xué)策略 (五 )創(chuàng)建課堂壞境策略 (六 )激勵策略 (七 )運用非言語手段策略 (八 )管理課堂策略 (九 )管理教學(xué)時間策略 (十 )管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)策略 教學(xué)策略 輔助教學(xué)策略 管理策略 55 ? (一 )講授策略 ? 課堂講授是教師運用言語和非言語向?qū)W生傳播知識技能技巧的一種方法，也是中小學(xué)教師經(jīng)常表現(xiàn)出的一種教學(xué)行為。有效教學(xué)首先必須探討教師講授的策略。 ? 講授法的優(yōu)點在于使 教師有較充分的主動性 ，易于控制所講授的知識內(nèi)容，可使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)連貫的知識。” 其優(yōu)點概括為三個方面 :經(jīng)濟(jì)有效，信息量大，接受效率高；教育作用全面；可控(制 )性強(qiáng)，適用于那些事實性知識和規(guī)范性技能 。 ? 波恩 (1998 )指出，講授適用于以下情況 : ? 短期內(nèi)傳遞知識信息；解釋說明較難掌握的教學(xué)內(nèi)容；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；用某種方式向特定小組提供知識信息，使知識信息適應(yīng)特定小組；介紹或解釋用其他教學(xué)方法所完成的學(xué)習(xí)任務(wù) 。 56 教師要了解講授的局限性 。 講授是教師主要通過口頭言語向?qū)W生傳授知識技能的教學(xué)方法，主要是 單向交流 ，學(xué)生的主要任務(wù)是聽教師講授，記筆記。 最大的缺點是可能壓抑學(xué)生的主動性、積極性，常常被描述為不必要的，單調(diào)的，浪費時間的。 有的學(xué)者認(rèn)為，講授時 學(xué)生長時間坐著被動地聽，會導(dǎo)致他們分心，從而影響講授的效果。 為了使講授的優(yōu)勢最大程度地體現(xiàn)，同時避免其缺點， 教師要注意有效使用講授的條件，也就是說要恰當(dāng)運用講授，采用有效的講授策略。 57 ?講授思路的連貫性。 以一種快速推進(jìn)講授的方式進(jìn)行講授，講授順暢、自然、連貫。沒有思路的突然中斷和缺乏關(guān)聯(lián)的過渡。 ?講清教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。 揭示新授教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生己學(xué)過的知識、內(nèi)容的異同之處，使它們關(guān)聯(lián)起來，并將新授內(nèi)容置于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上改變原有知識結(jié)構(gòu)，或者形成新的知識結(jié)構(gòu)。Leinhardt (1992 )指出， 能學(xué)到的內(nèi)容取決于學(xué)習(xí)者己掌握的內(nèi)容。 ?講授內(nèi)容的條理化。 在黑板上采用標(biāo)題、小標(biāo)題、畫關(guān)聯(lián)圖、列關(guān)聯(lián)表、概要、斜體、著重號等使講授內(nèi)容組織條理化，使學(xué)生看起來一目了然。 58 ? ?周期性小結(jié)或歸納。 小結(jié)或歸納可以在一節(jié)課的講授中進(jìn)行，也可以在一節(jié)課結(jié)束時進(jìn)行，還可在單元或整個一門課程結(jié)束時進(jìn)行，小結(jié)或歸納可以使學(xué)生把知識組織成一個整體，從而形成系統(tǒng)化的知識 . ? ?運用先行組織者和進(jìn)行支架式教學(xué)。 先行組織者 是由奧蘇伯爾 1968年首先提出來的一個概念，實際上是指教師在講授教學(xué)內(nèi)容之前，如果認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏可以利用的知識來理解這些新內(nèi)容，便提供“先行組織者” (幫助學(xué)生理解的引導(dǎo)性材料 )，從而在新內(nèi)容和原有知識之間架設(shè)一座認(rèn)識的橋梁，使學(xué)生理解這些難于理解的內(nèi)容。 ? 在教學(xué)中，教師要在仔細(xì)研究學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供適當(dāng)?shù)南刃薪M織者，以幫助學(xué)生更好地理解掌握教學(xué)內(nèi)容。 ? 支架式教學(xué)是講授時提供一個適當(dāng)?shù)母拍羁蚣埽瑥亩鴰椭鷮W(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)知識的意義。 59 ? ? 清晰明了講授是指教師的課堂講授十分清楚而不含糊其辭，使學(xué)生清楚感知教學(xué)目的，清楚掌握教學(xué)內(nèi)容。教育實踐和大量研究表明，講授的清晰明了被認(rèn)為是有效教學(xué)的一個重要特征，教師清晰明了講授策略： ? ?減少講授中的模糊和混亂。 模糊是指教師講授時表述不清，過多使用不確定的語言。 Borich列舉了教師課堂講授時模糊的表現(xiàn) :使用模糊的、炫耀的、不確定的語言；使用過度復(fù)雜或糾纏不清的句子；給學(xué)生的指示或指導(dǎo)常常導(dǎo)致學(xué)生要求教師再講清楚。 ? 教師在教學(xué)中對要表達(dá)的知識記不住或根本不了解時，他們就使用模糊語言。如，大概是、也許、差不多等。 ? 混亂是指教師講授時說錯、停頓、過多使用口頭語和混亂詞語。這種混亂往往是因為教師思維缺乏邏輯性和缺乏有效的口頭表達(dá)能力。 ? 教師要減少甚至避免用模糊和混亂的語言教學(xué)，努力做到教學(xué)的清晰明了性，為達(dá)到這一目標(biāo)，一是不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識；二是要有意識地培養(yǎng)自己的邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力。 60 ? ?清晰提出教學(xué)目的和要求。 教師要清晰地提出教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)以及對學(xué)生的具體要求，這樣，學(xué)生會知道在教學(xué)中要達(dá)到的目標(biāo)，要完成的任務(wù)。 教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)、組織要清晰明了 ，學(xué)生能十分清楚明確地了解教師對其學(xué)習(xí)活動的要求，按清晰指令做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，開展學(xué)習(xí)活動。 ? ?保證語言的準(zhǔn)確、清晰。 準(zhǔn)確、清晰的語言，可以使學(xué)生正確無誤地理解掌握教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容有清晰、準(zhǔn)確的印象，加深記憶，更長久地保存。講授教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確、科學(xué)、無誤，避免過多的口語、停頓和模糊的語言，多用肯定性語言講授，少用或然性判斷和模凌兩可的語言。 ? ?運用有助于清晰明了的多種方法。 通過使用范例、說明、提示、示范等解釋教學(xué)內(nèi)容和形象化、具體化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容清晰明了。通過聲調(diào)變化、停頓以及精心設(shè)計板書等強(qiáng)調(diào)重點。通過提問、獲取學(xué)生的反饋以及全面解答學(xué)生的疑問，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解掌握情況。 61 ? ? 科學(xué)講授是指講授方法的科學(xué)性，表現(xiàn)為遵守教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，講授方法正確，教學(xué)目的清晰界定，重點突出，難點突破。 ? 講授的科學(xué)性能保證學(xué)生科學(xué)、合理、牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容。 科學(xué)講授的策略： ? ?開始授課的方法正確。 授課開始時要引起學(xué)生的興趣和注意，通過有趣、新奇、激發(fā)疑問的教學(xué)，使學(xué)生關(guān)注和參與課堂教學(xué)。不重視吸引學(xué)生注意，在吵鬧、混亂的倩況下開始授課，必將導(dǎo)致教學(xué)失敗 ? ?授課開始時，要簡述教學(xué)目的、任務(wù)，對學(xué)生提出明確的要求和期望，告訴他們在課堂上怎樣做，指導(dǎo)十分明確。 同時，要通過簡述教學(xué)內(nèi)容之價值，使學(xué)生意識到教學(xué)內(nèi)容的重要性，投入教學(xué)中。 62 ? ?講授中要重點明確、突出，讓學(xué)生抓住。 同時，對難點要盡可能解決，消除學(xué)生的誤解、困惑和疑難，對關(guān)鍵和重要內(nèi)容要講清，讓學(xué)生理解和掌握。 ? ?恰到好處地結(jié)束一堂課。 筆者的研究表明，在結(jié)束一堂課時，教師的有效程度比較低。這意味著他們需要大大提高結(jié)束一堂課的能力。 ? 教師結(jié)束一堂課不要只受鈴聲或時間的驅(qū)使，而應(yīng)該小結(jié)主要內(nèi)容，歸納主要觀點，建立與下次課的聯(lián)系或過渡。 對教學(xué)時間沒有計劃，匆忙小結(jié)或根本不小結(jié)、歸納， ? 也與講授的科學(xué)性不相容，是教師 要努力避免的。 63 ? ? 教學(xué)或講授要促進(jìn)學(xué)生理解，而不是讓學(xué)生僅僅熟記事實、規(guī)則、原理、概念等。學(xué)生學(xué)習(xí)要理解知識點之間的聯(lián)系，能用自己的語言解釋教學(xué)內(nèi)容，才能獲得知識，并在課內(nèi)外適當(dāng)運用。促進(jìn)理解有兩方面的涵義 : ? 一是促進(jìn)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握教學(xué)內(nèi)容， ? 二是促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力、問題解決能力等高級認(rèn)知能力的發(fā)展。 ? 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在 20世紀(jì) 70年代編寫的《學(xué)會生存一一教育世界的今天和明天》指出 :“ 教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考”。 ? 為理解而教最早的淵源可追溯到我國兩千多年前孔子的“ 不憤不啟，不徘不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！? 64 ? 掌握為理解而講授的策略： ? ?教師要講授教學(xué)內(nèi)容的價值、重要性以及與知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系。使學(xué)生在一定的框架內(nèi)、背境中理解教學(xué)內(nèi)容，避免在不理解的情況下機(jī)械地記憶、重復(fù)地練習(xí)、生硬地聯(lián)系，導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)和死記硬背。 ? ?注重教怎么做的知識，而非是什么的知識。 ? 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工心理學(xué)家把 知識分為陳述性知識和程序性知識 ，前者是 回答是什么問題的知識 ，后者是回答 怎么做問題的知識，教學(xué)要重視教程序性知識，而非陳述性知識 。 ? 心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)?；ㄗ銐驎r間去教陳述性知識，而沒有花足夠時間去教程序性知識。教師在講授時教學(xué)的重點應(yīng)放在教程序性知識上，而不要將過多時間用于教陳述性知識。 ? ?教學(xué)習(xí)策略、思考方法和解決問題技巧。 ? 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存》中提出“ 教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法”， 教師 不能只告訴學(xué)生結(jié)論、事實、規(guī)則、原理等，而應(yīng)教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何解決問題。 ? 通過思路、方法、策略等教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會解決問題。 65 ? ?鼓勵學(xué)生為理解而學(xué)習(xí)。 ? 教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)過程，而非為學(xué)習(xí)結(jié)果而學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題。 ? 教師在講授時要研究分析學(xué)生的理解水平和理解能力，學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的理解情況，將教學(xué)建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上。 ? 要通過創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)對話來了解學(xué)生的理解，并將學(xué)生的理解引向高水平。 ? 讓學(xué)生掌握理解的標(biāo)志： ? ①掌握了概念的本質(zhì)特征； ? ②能用自己的語言解釋和敘述知識； ? ③能在新舊知識之間建立起聯(lián)系； ? ④能靈活地應(yīng)用知識解決問題。 66 ? 生動講授 是指教師在講授時能運用 生動形象的語言、豐富多樣的非言語表達(dá) 以及 飽滿的熱情 使講授生動有趣、 充滿吸引力。 熱情講授 是指教師在講授時能 通過語言、情感、動作等顯示出 自己對學(xué)科、對教學(xué)、對學(xué)生的 熱愛和熱情，使講授充滿感染力。 67 ? 教師要學(xué)習(xí)和掌握生動和熱情講授的策略。 ? ?運用心向誘導(dǎo)技術(shù)。 心向是學(xué)生聽講的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，心向誘導(dǎo)是教師引導(dǎo)學(xué)生從心理上準(zhǔn)備接收教學(xué)內(nèi)容，主要表現(xiàn)為引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的注意、將注意和心神指向教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動。 ? 教師用游戲法導(dǎo)入新課或者說明教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系、揭示教學(xué)內(nèi)容的重要性等，也可以達(dá)到心向誘導(dǎo)的效果。 ? ?活化和具體化教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)內(nèi)容是死的、靜態(tài)的、抽象的，學(xué)生學(xué)這樣的內(nèi)容會感到枯燥、乏味、沒有興趣，如果教師機(jī)械地呈現(xiàn)這些內(nèi)容，課堂教學(xué)就會沉悶，沒有吸引力。欲使課堂教學(xué)生動，教師應(yīng)活化教學(xué)內(nèi)容，具體化教學(xué)內(nèi)容， 將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗銜接起來 ，將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的思想、情感等揭示出來，形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。 ? ?展示教學(xué)內(nèi)容的美。 科學(xué)中充滿了美，作為科學(xué)濃縮和精華的教學(xué)內(nèi)容也自然是美的，教師教學(xué)的生動性有賴于他們發(fā)現(xiàn)、展示這種美。 ? ?運用生動的語言、多樣化的表達(dá)。 教師講授時用詼諧的語言，充分運用手勢、動作、眼神、表情以及語言的抑揚頓挫等多樣化的非言語手段，能使講授生動有趣，充滿吸引力。 68 ? ?運用幽默。 幽默是指有趣、可笑、意味深長 。 在教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙地運用幽默，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、偷悅的氣氛，從而使課堂生動形象，富有吸引力。 ? 某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，便在課堂上對學(xué)生說 :“天工造物真是