探究性物理試題的特征與編制策略(編輯修改稿)
2025-03-23 11:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 對不同結(jié)論的差異進行比較 ? 交流與合作 —— 準(zhǔn)確清晰地呈現(xiàn)探究結(jié)果 恰當(dāng)?shù)乇硎鲎约旱挠^點 從別人的觀點里得到啟發(fā) 有批判性思維能力 有團隊合作的意識和精神 ? 切忌將科學(xué)探究分解為生搬硬套的知識和按部就班的程序。 ? 考查中涉及的探究環(huán)節(jié)要均衡，防止偏重某些環(huán)節(jié)，輕視另一些環(huán)節(jié)。 注意點 對“問題的來源” ,按學(xué)生自主程度高低劃分為： ○ 直接來自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑的問題 ○ 來自教師或?qū)W習(xí)材料 , 但問題不那么直接 , 需 要學(xué)習(xí)者有所改變 ○ 從提供的問題中 ,經(jīng)過選擇再提出新的問題 ○ 學(xué)習(xí)者自己提出一個新的問題 ○ 學(xué)習(xí)者探究科學(xué)性問題 美國國家研究理事會研究項目 “過程與方法”分為六個能力層次： 我國《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》 ? 對器材進行觀察 ? 對物理現(xiàn)象和過程的觀察 ? 在觀察中提出質(zhì)疑 ? 制定觀察計劃 ? 表述觀察結(jié)論 ? 養(yǎng)成自覺觀察和分析的習(xí)慣 比如 ? 條件 未限定 ? 求解問題未指明 ? 解題方法策略 不確定 ? 答案不唯一 開放性試題的功能特征 ? 需從不同角度、不同層面對問題進行分析探索 ? 有助于克服思維定勢，促進思維的多向性、靈活性、獨特性 ? 真實反映學(xué)生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力 ? 有利于深入推動課程目標(biāo)的落實 我們在北京奧運會上看到“繃床”運動 員從高處跳下，落在繃床的彈跳網(wǎng)上又被彈起的過 程如圖所示，請你寫出 運動員在完成比賽動作過程 中涉及的兩個物理知識 。 (1)___________________ (2)___________________ ◇ 物理 實驗?zāi)芰?是否等同于 實驗操
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1