【文章內容簡介】 ；美國200校，1000班。 “從書本中學到的東西固然很重要，但作為一個教育研究者和實踐者，更重要的，還是從教學實踐和現(xiàn)實中學習，像能夠讀懂書本一樣讀懂課堂里的現(xiàn)實?！?改變一所學校，絕不是靠演講，而至少需要三年。 “學校是不可能因為一次演講而改變的，要改變一所學校，需要不斷開展校內教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外，別無他法?！?三年改變學校的方略，最大的難關是校長。,?,三年改變學校的教研方略,第一年 相互開放教室 在學校建立起所有教師間公開授課的校內教研體制,第二年 召開公開研討會 以課例研究和高質量的教研活動為中心，重建學校內部組織、機構,第三年 經常向社區(qū)開放 學校把新的教學方式和課程正式固定下來，家長經常“參與學習”，形成學習共同體,?,（二）相互開放教室——改革的第一步,第一年的課題：相互開放教室，開展所有教師都能愉快參加的教研活動。 （1）培養(yǎng)“合作性同事”關系，所有教室相互開放，相互觀摩，互相批評； （2）改變教師文化,為了打開教室的門 （1）取決于校長的領導能力 （2）充實教研活動，讓執(zhí)教者心甘情愿接受評議，評課者自覺要求“下次公開課我來上”。 （3）研討焦點不是評課的好壞，而是針對授課中的“困惑”和“樂趣”所在，共同分享。,?,（三）校內教研活動的三個原則,１、對應學生的教學 ●應把每個學生的學習狀態(tài)和教師對應的態(tài)度作為討論的中心問題。 ●把大多數(shù)教室變成學生情緒穩(wěn)定、相互間能夠誠懇、親熱地發(fā)言和傾聽的教室。 ●在學生以自然的輕聲細語來交談的教室里，更能培育自主、合作的學習者。,２、創(chuàng)造以聽為中心的教室 ●互相傾聽是互相學習的基礎，仔細傾聽，而后指導，比讓學生多發(fā)言更重要。 ●學習，是從身心向他人敞開，接納異質的東西開始的，是靠“被動的能動性”實現(xiàn)的行為。 ●凡有不好好傾聽別人發(fā)言的學生，首先有不認真傾聽的教師，實質是對他人的漠視。,３、教師持有自己明確研究的課題 ●教研課題的確定應是每位教師個人的責任，自己選擇挑戰(zhàn)自我的課題。 ●建立所有教師一年上一次觀摩課并接受同事評議的制度。,?,（四）學校組織的簡化——為了能讓教研活動成為核心,１、復雜的組織和機構，使教師專業(yè)工作空洞化，周邊雜務擴大化。,２、東京都一所中學的改革嘗試 （300生普校） （１）無論學生多調皮，在教員室以外，絕對不說關于學生的壞話。 （２）把“活動的、合作的、反思的學習”引入每一節(jié)課。 （３）落實每周一次教研活動，研究教學事例。 （４）以教學為中心，廢除校務分管和委員會，一周一次教師會議上討論解決。,３、神奈川縣浜之鄉(xiāng)小學更大的挑戰(zhàn)（670名學生，30名教師） ●采取一人分管一項事務方式，由校教職員會議協(xié)調。 ●廢除一切校務會議（含晨會），每月兩次教職員會，每周一次年級會，每月一次教研活動。,把校內教研活動作為學校運營的重點 每年最少100次課例研究，300小時。,?,（五）召開公開研討會,第二、三年學校改革的關鍵是召開公開研討會,指令性研究實驗學校制度的功過 多數(shù)實驗學校指令性研究都是為研究而研究，為發(fā)表而發(fā)表。,公開日常授課，聽取校外人士評議（公開研討會） （1）盡量減少印刷物； （2）公開平時授課情況，保持平時上課風格； （3）列舉學生具體名字、事例，避免一般空泛； （4）公立學校也要適當收取資料費（感到一種壓力和責任）,與參觀者的對應 關注學生的學習狀況，確立觀摩的禮貌規(guī)范。 沒有公開的研討，就難以產生創(chuàng)造性的教學。,?,（六）學校向社區(qū)開放——校外人士參與學習的挑戰(zhàn),教師與家長的合作 班級壁壘，學科壁壘，學校與家庭的隔閡——內外障礙； 面對教師、家長互不信任，雙方各自認識到自己的責任，才能將合作變?yōu)楝F(xiàn)實。,從“參觀教學”到“參與學習” 家長積極熱情投入，充分了解、理解學校，關注其他學生，建立與教師的互信。,為形成學習共同體而努力 家長作為志愿者參與授課，感受其中的樂趣，不要苛求完美。,?,四、上海市以校為本教研活動的新思路,校本教研專業(yè)支持的新方略,校本教研組織形式的新嘗試,校本教研研修活動的新發(fā)展,?,校本教研專業(yè)支持的新方略,●教育學院建附校（靜安、普陀） 解決未實踐新課程的指導新課程；教研員長期脫離教學第一線的困惑。,●教研員深入學校“三天打魚兩天曬網”。 解決教研員浮在上面，忙于事務，沉不下去的問題。,●上海師大與徐匯區(qū)共建教師發(fā)展基地（20校，74名教授雙向選擇） 解決中小學實踐與高師院校理論指導脫節(jié)的問題。,●教科院與人事處共建教師發(fā)展學院——科研型骨干教師培養(yǎng)基地 解決教師由經驗性向研究型轉變；科研成果的開發(fā)與推廣。,?,校本教研組織形式的新嘗試,●楊浦區(qū)“大學——重點高中——初中——小學一條龍”縱向連鎖，上下銜接，互動貫通；,●青浦區(qū)白鶴小學——連片活動，連環(huán)跟進；,●長寧區(qū)十校聯(lián)動，加強薄弱初中。教育學院指導下的4個工作室，學科帶頭人以課題帶培養(yǎng)青年教師；,●靜安區(qū)的“做中學”課題：任務驅動，項目管理模式；,●福山路小學跨學科、跨年段、校長、教師、學生、家長全員參與式的校本教研；（世界遺產文化周）,●蔣鳴和現(xiàn)代教育技術研究室：網絡環(huán)境