【文章內容簡介】 立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識，得到發(fā)展，給學生創(chuàng)造根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，使學生在單位時間內達到情感體驗、建構知識、掌握解決問題方法的目標。教師專業(yè)化發(fā)展是有效教學的必要條件。要確保課堂教學的有效性，教師必須具有實際駕馭和操作課堂教學的能力，掌握有效教學的策略性知識和基本技能，以便在具體的教學情境中尋找有效的策略和選擇。新課程對教師的要求已超越教學基本功的范疇，強調教師角色的轉變，要求教師成為學生發(fā)展的促進者，教育教學的研究者及課程的建設者和開發(fā)者。為了提高教學效率，實現(xiàn)有效教學，要不斷提高教師的整體素質，促進教師專業(yè)化發(fā)展。教師要自覺樹立終身教育理念，按照新課程的要求，努力學習教育理論，重視知識的充實、提高以及知識結構優(yōu)化，不斷形成新的教學基本技能，具備課程開發(fā)能力和指導學生開展研究性學習的能力，增強課程整合能力，提高信息技術與學科教學的有機結合的能力，及時進行教學前、教學中、教學后的反思，實現(xiàn)新課程的有效教學。 科學的教學設計是有效教學的基礎。教學設計既是有效教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一種復雜的教學技術和藝術。教師要認真研究新課程標準，深入鉆研教材內容，全面了解學生狀況，探索新的教學方式和方法，精心設計好新課程每一節(jié)課教學的各個環(huán)節(jié)，以達到優(yōu)化教學過程的目的。我們應根據(jù)教學目標、教材性質合理運用多種教學方法和選用多種教學媒體輔助教學，充分發(fā)揮教學方法和教學媒體的綜合功能，最大限度地調動學生學習的自覺性和主動性。字的重要性。對于學生的書寫姿勢進行強調，好的書寫姿勢是寫好字的關鍵，做好“三個一”，再者教師在教學生字書寫時，注意每個字的起筆、運筆、落筆，讓學生仔細觀察每個字生成過程。坐姿與“三個一”必須正確，教師示范的規(guī)范性。引導學生在書寫時觀察其結構，每個字的筆順、筆畫變化。讓學生有一定的審美感。讓學生牢記字母，書寫好的同學做示范，老師提醒，在班級展示優(yōu)秀的作業(yè)。二、在實踐中我們有了新的困惑書寫筆順總是記不住。學生好的行為不能堅持長久？ 如何讓學生時刻保持正確的書寫姿勢？ 如何做到又好又快？三、我們的活動心得扎實去做，嘗試過后才知道這樣做的意義。書寫規(guī)范在于多練用愛去教學生，相信學生。重在堅持，重在持之以恒。身教重于言傳。加強老師的規(guī)范性示范四、活動總結活動中我們欣慰地看到了老師們都在思考我們該如何讓學生的書寫更加規(guī)范，但我們還只是停留在思考階層，因為我們大都談的是我們該怎樣做，我們該做什么，而很少有人談及自己是如何去做的，做的效果如何，活動完了之后，給人一種很空的感覺，說了一大堆，似乎什么也收獲，只因我們的實踐少得可憐，沒有總結出我們的實際做法，沒有得出我們自己的策略。所以教研重在去行動，孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則怠”，就是告訴我們要真正把思與做結合起來，我們才會有真正的提高!在這里我倡儀我們每個老師做學生的好榜樣，從一筆一畫給學生寫好評語開始,寫規(guī)范字從我們自己開始！校本教研活動記錄時 間第二周地 點辦公室參加人員蘇巧娜 李瑩教研內容二年級語文優(yōu)質課課堂教學評價標準教研過程一、教學設計教學目標明確，體現(xiàn)“三個維度”的整體落實，符合低年級學生的認知特點和發(fā)展需要。二、教學過程教學思路清晰，層次分明，結構合理，重點突出，體現(xiàn)字詞教學的過程。面向全體學生，關注個體差異，注重個性發(fā)展，師生關系融洽。靈活運用多種教學方法，善于調動學生的學習積極性，及時進行點評反饋，小結學習方法，注意分層次施教。三、教學方法教學方法具有啟發(fā)性，符合學生實際，充分發(fā)揮學生的主體作用。情境創(chuàng)設恰當、有效，符合低年級學生的年齡特點；問題設計嚴謹、合理，富有啟發(fā)性。體現(xiàn)學生的能力培養(yǎng)，情感的激發(fā)。教學手段運用得當，多媒體運用恰到好處。及時反饋，合理調整；注重正面評價，激發(fā)學生學習積極性。效果學生注意力集中，積極參與，具有問題意識，敢于、善于發(fā)表自己獨到的見解和獨特的感受，學習情緒高漲，課堂氣氛熱烈，師生互動融洽。校本教研活動記錄時 間第四周地 點辦公室參加人員蘇巧娜 李瑩教研內容《筆算兩位數(shù)退位減法》聽課交流教研過程蘇：教師由復習兩位數(shù)減兩位數(shù)筆算導入，練習設計承上啟下，有效的復習導入訓練。例1教學完及時進行平行練習，兩道平行練習及時為例1鞏固，也為試一試做了