【文章內(nèi)容簡介】 教與學的操作過程，即如何進行具體教學設計的問題。教學設計有如媒介的作用,是連接教學理論與教學實踐的橋梁，將教學理論運用于教學實踐是教學設計研究的核心問題。郭連香：增強教學的時效性也十分重要。由于教學主要是在課堂上完成，所以首先要提高課堂教學的時效性。一般認為完成一定的教學任務，所用的課時越少，教學的效率越高。我們把取得有效收獲所消耗的時間稱為“有效教學時間”，把教師和學生投入在課堂中的時間總量稱為“應有教學時間”，課堂教學的量化公式：課堂教學效率=有效教學時間/ 應有教學時間*100%。有效教學時間是學生實際花在學習任務上的時間，更多的受學生控制，主要是教學質(zhì)量和教學設計的結果。現(xiàn)代對有效教學時間的研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習效果和他實際花在任務上的時間是有明確聯(lián)系的。如果有效教學時間=實際教學時間，那么課堂教學效率就是100%。事實上這不可能，因為課堂上還存在低效、無效甚至負效教學時間的耗費。因此，教學要盡量減少、進而排除無效或負效的教學活動。張勝先：教師要從提高教學水平和提高教學質(zhì)量入手，加強課堂管理，合理安排課堂教學時間，保證課堂教學目標定時實施，按時完成，避免教學的隨意性和拖堂現(xiàn)象，減少課堂無效教學時間的花費，真正走向優(yōu)化課堂教學之路。目前，課堂教學的嚴重問題是：師、生雙方占有時間比例的嚴重失衡。教師“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象還相當嚴重。所以必須合理確定課堂上師生教與學的比例安排。把被教師強占的時間奪回來，還給學生，把學生從“灌”、“抱”、“喂”中解放出來，保證學生在課堂上動口、動眼、動手、動腦的時間，讓他們真正成為學習的主人，從而在參與中建構自己的認知結構。時間： 地 點：辦公室參加人員：語組全體成員 主題： 課堂提問的藝術 形式： 座 談 會 教研記錄：鄒主任：課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)（諸如知識面、駕馭教材、洞察力、控制場面的能力等等），更是教師教學觀念的體現(xiàn)。靈魂不僅體現(xiàn)在“啟發(fā)式”上，更應建立在對主、客體進行具體分析從而科學地設計出高質(zhì)量的“問題”上。這就要求教師善于居高臨下地設疑、激疑，根據(jù)學生的心理特點，引領學生進入學習對象的一系列“矛盾”之中，造成學生心理上的“不平衡”，從而激起其強烈的求知欲。具體地說要做到那幾點呢？張維旭：精心設計提問，要觸動課文分析的“神經(jīng)”。傳統(tǒng)的教學是注意課堂提問的，但提問的目的只是把教材問題化，即設計一連串的問題，一問一答，在形式上很熱烈，實際上卻不能觸動學生的思維和情感。因此，課堂提問必須精心設計、觸動“神經(jīng)”。所謂觸動神經(jīng)，一要觸動課文的“神經(jīng)”，即牽動文章核心的重要問題；二要觸動學生的“神經(jīng)”，把他們引領到探求問題的忘我境界，以達到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。趙正平：要抓住思路從整體上設計提問。提問要沿著文章的思路，抓住主要人物、主要線索及主要特征提出關鍵性的問題，并能從一個問題引到另一個問題，使每個問題成為整個鏈條里的一環(huán)。例如小語第八冊《蝙蝠和雷達》這篇課文，寫的是飛機由于安裝了雷達，夜航時能暢通無阻，從而徹底解決了飛機夜航中所遇到的種種困難，而雷達的發(fā)明又是從蝙蝠身上得到啟示的。文章的主要線索是：蝙蝠的啟示→3次試驗→揭開秘密→制成雷達。課堂教學時，我沿著文章的思路，從以下幾個問題入手分析課文：開篇提問：這篇課文的題目是《蝙蝠和雷達》，蝙蝠和雷達有什么聯(lián)系呢？問而不答，激發(fā)學生的讀書欲望。在師生共同學習中設計若干個小問題：這篇課文先提了一個什么問題，這個問題是怎樣解決的呢？（啟示）科學家們是怎樣弄清這個問題的？（3次實驗）飛機在夜間為什么能安全飛行？（制成雷達）這些問題的總體設計，抓住了文章的主要線索，牽動了文章的主要內(nèi)容，既節(jié)省了教學時間又較好地完成了教學任務。趙永德：要突出基礎，圍繞規(guī)律設計提問。教學時要注意新舊知識的聯(lián)系，讓學生利用已有的知識學習和掌握新知，從而在不斷的復現(xiàn)和深化中形成規(guī)律性的知識。例如五年制第九冊《金色的魚鉤》一課，在講第一段時我是這樣提問的：①這篇課文開頭是怎樣交待記敘文四個要素的？要求學生利用已學過的寫記敘文的知識舉一反三地回答出課文的內(nèi)容。②課文的第二小節(jié)描寫老班長外貌的幾句話和后面的課文有什么聯(lián)系？學生通過讀課文后，能聯(lián)系以前學過的知識答出：“這說明老班長是個飽經(jīng)風霜、體質(zhì)很差、和藹可親的人，為故事的發(fā)展作了鋪墊，為老班長的犧牲埋下了伏筆”。這樣學生就很快地領會了作者安排后面幾段內(nèi)容的意圖和作者的寫作目的，為學生獨立總結出課文的中心思想奠定了基矗③在歸納總結時，我又提出了這樣一個問題：這篇課文以《金色的魚鉤》為題恰當嗎？為什么？通過對全文的分析后，同學們一致認為文章的題目貼切、含義深刻；文章的故事是緊緊圍繞“魚”展開的，而魚是“魚鉤”引出來的，做魚鉤來解除饑餓威脅的辦法又是老班長想出來的；老班長親手鉤魚救了同志而犧牲了自己，表現(xiàn)了一位戰(zhàn)士忠于黨、忠于人民、舍己為人的崇高精神。劉建佳：目標指向?qū)W生，以調(diào)動學習主動性。設計問題在閱讀教學時，教師自己要盡可能少講一些，循序漸進地運用具有本質(zhì)意義的問題啟發(fā)學生思考，使他們注意那些雖然認識但從未深入研究的現(xiàn)象，并用問題引導他們自己作出教師想作出的結論。時間： 點:辦公室 參加人員：全體成員主題： 關于校本教材的實施 形式： 座 談 會 教研記錄： 主講：鄒主任1．考核獎勵辦法：出勤 討論發(fā)言主講等來評定 2．課程內(nèi)容 課程內(nèi)容的定義一、課程內(nèi)容的三種取向 1． 課程內(nèi)容即教材 2． 課程內(nèi)容即學習活動 3． 課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗二、課程內(nèi)容選擇的準則 1． 注意課程內(nèi)容的基礎性 2． 課程內(nèi)容應貼近社會生活3． 課程內(nèi)容要與學生和學校教育的特點相適應三、課程內(nèi)容組織的原則 連續(xù)性順序性和整合性 四、三對關系1． 縱向組織和橫向組織 2． 邏輯順序和心理順序 3． 直線式和螺旋式五、課程的類型和結構即組織方式 1． 根據(jù)課程的組織方式分類 2． 以課程哲學觀為基礎分類第四篇：校本教研活動記錄校本教研活動記錄活動時間：第一周 主持人：朱芳芳 參與：全體教師 活動記錄：尤雪領活動主題：如何讓學生的書寫更加規(guī)范活動目的：通過校本教研活動交流彼此的經(jīng)驗與想法，共同探討教研主題?；顒又攸c：交流彼此的實踐心得一、交流我們的實踐過程一年級老師（孫西霞）：老師的書寫示范非常重要。在教學時提醒學生觀察字的結構，培養(yǎng)學生一次把字寫規(guī)范的習慣，不依賴橡皮，盡量不用橡皮。二年級老師（李霞）：教學生字時，示范完之后讓學生直接去寫，且讓學生進行互評，效果明顯。（展示自己的實踐成果，作業(yè)展示，并請教師為學生撰寫評語）三年級老師（陳素貞）：在教學時，培養(yǎng)學生注意觀察的好習慣，老師時刻提醒。四年級老師（王云霞）：教師注意自己的書寫習慣，必須認真做好學生的書寫榜樣，身教重于言傳。對學生的書寫教育從思想上入手，“字乃人之臉面，字如其人”，讓其明白寫規(guī)范字的重要性。對于學生的書寫姿勢進行強調(diào)，好的書寫姿勢是寫好字的關鍵，做好“三個一”，再者教師在教學生字書寫時，注意每個字的起筆、運筆、落筆，讓學生仔細觀察每個字生成過程。五年級老師（李自梅)：作業(yè)不宜過多，時間充分才能寫好每個字。讓寫字差的同學照著書寫好的同學的作業(yè)去摹寫，有一定幫助。英語老師（趙國真）：讓學生牢記字母，書寫好的同學做示范，老師提醒，在班級展示優(yōu)秀的作業(yè)。二、在實踐中我們有了新的困惑書寫筆順總是記不住。學生好的行為不能堅持長久？如何讓其自始至終的保持？如何讓學生時刻保持正確的書寫姿勢？如何才能讓學生真正做到“三個一”？如何解決好與快的矛盾？四、活動總結教研主任：活動中我們欣慰地看到了老師們都在思考我們該如何讓學生的書寫更加