【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)學(xué)生互糾教師糾錯(cuò)書(shū)面作業(yè)糾錯(cuò) 活動(dòng)小結(jié) 通過(guò)本次活動(dòng)，教師們了解了課堂教學(xué)糾錯(cuò)的藝術(shù)，能夠更加理性地看待學(xué)生的錯(cuò)誤并幫助其改正，有利于課堂教學(xué)效率的提高。英語(yǔ)教學(xué)教研活動(dòng)記錄次 第活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)地點(diǎn)活動(dòng)人員第10次11月13日辦公室校長(zhǎng)及全體英語(yǔ)教師中心發(fā)言人活動(dòng)主題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣活動(dòng)過(guò)程英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，然而要完成對(duì)這些能力的培養(yǎng)，必須激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。一、在真實(shí)環(huán)境中激發(fā)興趣課堂越真實(shí)直觀，效果就越好。利用教室內(nèi)的人和物教單詞，學(xué)生眼看著實(shí)物，跟著老師的指向高聲朗讀，精力集中，興趣盎然、。不能拿實(shí)物的可用圖片、手勢(shì)代替，讓學(xué)生看著老師的表情用英語(yǔ)口述動(dòng)作，在愉快的氛圍中掌握那些枯燥的單詞。在教詞匯時(shí)，教師可把課文中難度較大的短語(yǔ)和句子穿插進(jìn)去，做到詞不離句，句不離文，為以后的句型和課文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。二、用順口溜激發(fā)興趣每教完一單元，在鞏固練習(xí)課上，老師可以把單元的單詞編成順口溜介紹給學(xué)生，以激發(fā)興趣，提高記單詞的效率。如：clock鈴響起得早，English念得妙，蛋糕cake準(zhǔn)備好，背起bag 上學(xué)校，沿街look 順便瞧，bike多來(lái) bus少，car比jeep還要高，交通工具離不了。this“這”,that “那“，banana“香蕉”皮剝下，pear黃，apple大，橘子orange手中拿，再用cup端上茶，you想吃啥就吃啥等。由于這些順口溜表述了一定的物景，學(xué)生學(xué)起來(lái)既有興趣，又記得牢。三、創(chuàng)設(shè)精景，用情景的感染和形象激發(fā)興趣在每次授新課前，教師要認(rèn)真鉆研本節(jié)課的內(nèi)容，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的興奮點(diǎn)，準(zhǔn)備必要的教具，設(shè)計(jì)情景對(duì)話材料，利用情景的感染和形象的描述來(lái)吸引學(xué)生講入“角色”。如講形容詞比較級(jí)時(shí)，教師可在班上挑幾個(gè)高矮胖瘦不一和服裝顏色深淺不同的學(xué)生，讓他們彼此進(jìn)行比較展開(kāi)對(duì)話：“I’m taller than you，and you are thller than he，so you are shorter than me and you are taller than he. I’m the tallest and he is the shortest of us”還可以讓學(xué)生代替老師提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生的情緒高漲。課堂上采用不同手段讓學(xué)生人人開(kāi)口，他們就會(huì)思維活躍，在聽(tīng)、說(shuō)口語(yǔ)練習(xí)中輕松學(xué)會(huì)新的語(yǔ)言知識(shí)。四、利用學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的新奇感以激發(fā)興趣青少年對(duì)新生的奇異現(xiàn)象往往有一種新奇感，尤其是初一新生，英語(yǔ)課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的語(yǔ)言世界，教師要想方設(shè)法把學(xué)生引入這個(gè)新知識(shí)的海洋。如課堂讓他們觀看一些國(guó)際運(yùn)動(dòng)會(huì)實(shí)況錄像，有的就會(huì)問(wèn)“China, America，England”等詞匯是什么意思；或在家收看一些港臺(tái)有教育意義的電視劇，劇中會(huì)出現(xiàn)“OK,thank you”等話語(yǔ)，學(xué)生對(duì)這些陌生的話語(yǔ)很好奇，因此就會(huì)迫不及待地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。五、營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍以激發(fā)興趣輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考并獲得知識(shí)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵是使學(xué)生對(duì)教師有親切感。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，而且是師生雙方的情感關(guān)系和思想交流關(guān)系。師生關(guān)系直接影響學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。因此，教師教學(xué)要有情感的投入，要用自己真摯的情感傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重等情感信息，使學(xué)生不怕出錯(cuò)，敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，并感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件快樂(lè)的事。六、培養(yǎng)學(xué)生成就感以激發(fā)興趣學(xué)生在學(xué)習(xí)中每取得一點(diǎn)成績(jī)，教師若能及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生有一種成就感，使它們從成功中體驗(yàn)到喜悅，從而增強(qiáng)自信心和進(jìn)取心。因此，教師要不斷地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地體會(huì)到成功的喜悅。第一次成功的體驗(yàn)又可能推動(dòng)第二次成功，多次成功會(huì)使學(xué)生信心倍增，逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，同時(shí)也為英語(yǔ)教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。無(wú)論學(xué)生的哪一點(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)臅?shū)面或口頭鼓勵(lì)。活動(dòng)小結(jié) 通過(guò)本次活動(dòng)，教師們掌握了更多的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，并運(yùn)用于以后的教學(xué)中，使英語(yǔ)不再枯燥無(wú)味，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)教學(xué)教研活動(dòng)記錄次 第活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)地點(diǎn)活動(dòng)人員第11次11月20日辦公室校長(zhǎng)及全體英語(yǔ)教師中心發(fā)言人活動(dòng)主題在“聽(tīng)課”中成長(zhǎng)活動(dòng)過(guò)程一線教師，需要不斷地聽(tīng)課、反思，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教育教學(xué)素養(yǎng)。聽(tīng)課是一個(gè)學(xué)習(xí)思考的過(guò)程，所以學(xué)習(xí)如何聽(tīng)課對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)是非常有必要的，要做到科學(xué)、合理、有目的的聽(tīng)課需要具備以下幾個(gè)條件。一、聽(tīng)課前充分準(zhǔn)備聽(tīng)課時(shí)收獲的不僅僅是教案的記錄或者某個(gè)新單詞的發(fā)音，而是該如何上好這堂課。因此聽(tīng)課前充分準(zhǔn)備是保證聽(tīng)課有效的前提。備教材。聽(tīng)課者應(yīng)該了解上課教師所上的是哪一冊(cè)的哪一單元第幾課時(shí)，并主動(dòng)詢(xún)問(wèn)上課教師這一課時(shí)要解決哪些問(wèn)題、新授哪些內(nèi)容，以及了解這一課時(shí)前學(xué)生學(xué)了什么。這樣聽(tīng)課時(shí)目標(biāo)更加明確，聽(tīng)時(shí)也可以做到忙而不亂。備理論。聽(tīng)課教師在聽(tīng)課之前了解一些相關(guān)的理論知識(shí)，不僅可以幫助自己客觀地評(píng)價(jià)所聽(tīng)的課，更可以提高自己的教育教學(xué)理論。在平時(shí)，英語(yǔ)教師必須學(xué)習(xí)一些基本的理論，如情景設(shè)置的原則、游戲設(shè)計(jì)的原則等等。無(wú)論對(duì)于他人或是自己，這些實(shí)用的理論都是發(fā)展、提高的催化劑。課前預(yù)設(shè)。這一環(huán)節(jié)往往被大部分教師所忽略。通過(guò)課前預(yù)設(shè)，聽(tīng)課者可以了解到自己對(duì)這一節(jié)課的認(rèn)識(shí)并預(yù)設(shè)好一些教學(xué)環(huán)節(jié)。在聽(tīng)課時(shí)，把自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和上課教師所上的環(huán)節(jié)作個(gè)對(duì)比，這種充分準(zhǔn)備后的聽(tīng)課充分發(fā)揮了聽(tīng)課者的主觀能動(dòng)性，是保證聽(tīng)課有效的前提。二、聽(tīng)課時(shí)全面關(guān)注教師所聽(tīng)的是否是一堂好課呢？怎樣作出客觀的評(píng)價(jià)？最簡(jiǎn)單的“標(biāo)準(zhǔn)”是：一堂好課不在于教師教得如何精彩，而在于學(xué)生是否學(xué)得主動(dòng)。這就告訴聽(tīng)課者聽(tīng)課時(shí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)。但學(xué)生的學(xué)和教師的引是分不開(kāi)的，所以聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該全面關(guān)注。關(guān)注教師的引。一堂課的好壞，學(xué)生的思維火花是否能被點(diǎn)燃，和教師巧妙自然的引導(dǎo)是分不開(kāi)的。引導(dǎo)的方式很多，有問(wèn)題啟發(fā)、情境換位、身份換位、故弄玄虛等方法。不管上課教師采用哪種方法引導(dǎo)學(xué)生，聽(tīng)課者應(yīng)該能從課中聽(tīng)出上課教師的主線思維，或者是聽(tīng)明白這堂英語(yǔ)課創(chuàng)設(shè)的大環(huán)境是什么，上課的教師的主要目的是什么。關(guān)注學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)？通過(guò)一堂課的教學(xué)，學(xué)生獲得了什么？能輸出多少？…這是每個(gè)聽(tīng)課者最值得關(guān)注和思考的。要求每個(gè)聽(tīng)課者都要認(rèn)真做好學(xué)生的記時(shí)器，記錄他們每個(gè)環(huán)節(jié)機(jī)中獲得的時(shí)間及其有效時(shí)間。最重要的是看學(xué)生的生成，在上課教師的引導(dǎo)下，以及所提供的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生最大限度能輸出多少。三、聽(tīng)課中巧妙記錄教學(xué)設(shè)計(jì)式記錄。教學(xué)設(shè)計(jì)式記錄并不是教案再現(xiàn)。聽(tīng)課者首先可以記錄上課教師主要的上課環(huán)節(jié)和活動(dòng)方法，對(duì)一些個(gè)別的細(xì)節(jié)或者操作比較精彩的地方可以進(jìn)行詳細(xì)記錄，然后在每一環(huán)節(jié)的旁邊注明其優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)或者改進(jìn)的辦法，寫(xiě)上簡(jiǎn)略的文字，以便課后反思及評(píng)課。流程問(wèn)題式記錄。這種記錄方式和教學(xué)設(shè)計(jì)式記錄唯一的不同點(diǎn)就是，前者是在旁邊注上設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)的辦法，而后者更注重聽(tīng)課者給自己和上課教師的提問(wèn)過(guò)程。在評(píng)課的時(shí)候讓上課教師自己回答，這樣的問(wèn)題式評(píng)課更加人性化，更加有利于教師們的共同成長(zhǎng)。另外，不管哪一種記錄方式都要記錄下上課教師每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，以及學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。四、聽(tīng)課后積極反思上課后反思是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，而聽(tīng)課后也應(yīng)該積極反思。聽(tīng)課后的反思和自己上課的課后反思不一樣，它更應(yīng)該注重與反思差距。反思差距。自己的課前預(yù)設(shè)和上課教師有哪些環(huán)節(jié)用的是相同方式，哪些環(huán)節(jié)不同？這堂課教與學(xué)的高潮是什么，自己在聽(tīng)課之前想到了嗎？你的設(shè)計(jì)是否能同樣獲得高潮》從學(xué)生的反應(yīng)聽(tīng)課教師可以比較清晰地了解哪一種方法更適合學(xué)生，哪里還可以更好地突破，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，重新設(shè)計(jì)出優(yōu)化后的教學(xué)方案。提煉課題。一堂課所提供給我們的就是一個(gè)鮮活的研究材料。聽(tīng)課后，對(duì)一些困惑或者質(zhì)疑，聽(tīng)課教師可提煉出小課題供自己在今后的教學(xué)中進(jìn)行研究，從而走出教學(xué)中存在的一些誤區(qū)。聽(tīng)課也是一門(mén)藝術(shù)，會(huì)聽(tīng)課的老師才能在聽(tīng)課中成長(zhǎng)。在聽(tīng)課的過(guò)程中不斷反思自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能在以后的教學(xué)中有所作為?；顒?dòng)小結(jié) 通過(guò)本次活動(dòng)，教師們明確了如何才能做到科學(xué)、合理、有目的的聽(tīng)課，重新審視了自己的聽(tīng)課過(guò)程，反思自己聽(tīng)課的不足，交流聽(tīng)課的經(jīng)驗(yàn)，更快更好地促進(jìn)一線教師的成長(zhǎng)。英語(yǔ)教學(xué)教研活動(dòng)記錄次 第活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)地點(diǎn)活動(dòng)人員第12次11月27日辦公室校長(zhǎng)及全體英語(yǔ)教師中心發(fā)言人活動(dòng)主題小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性實(shí)施策略活動(dòng)過(guò)程一、 好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的 學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也需要大量閱讀。英語(yǔ)學(xué)得好的人，一般說(shuō)來(lái)，都讀過(guò)相當(dāng)數(shù)量的書(shū)；反之，只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語(yǔ)。一談到閱讀，人們便不由自主地想到“苦讀”。如果把這兩個(gè)字理解成讀書(shū)需要花功夫，倒也有理。但如果認(rèn)為閱讀一定是很苦的，很少有歡樂(lè)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。閱讀英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)輕松愉快，也可以輕松愉快。要做到這一點(diǎn)，閱讀材料的選擇是首要的。也就是說(shuō)，要選擇生動(dòng)、有趣、富有吸引力而又能啟發(fā)心智的材料（或書(shū)籍）。這類(lèi)書(shū)具有以下幾個(gè)共同特點(diǎn)：，讓人立即產(chǎn)生閱讀的欲望，一旦上手，就放不下來(lái)了，不會(huì)感到學(xué)英語(yǔ)是沉重的負(fù)擔(dān)了。，不大會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙。，提高文化素養(yǎng)。至于閱讀的方法，我主張一口氣讀下去，即便有個(gè)別單詞擋道，只要不影響整體內(nèi)容的理解，就不必停下來(lái)查詞典，更沒(méi)有必要見(jiàn)到好句子停下來(lái)就抄。因?yàn)槟菢訒?huì)打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本書(shū)沒(méi)有記下某個(gè)詞語(yǔ)或某個(gè)句子就是一無(wú)所得。閱讀的主要目的在于語(yǔ)言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語(yǔ)感。閱讀需要“量”，沒(méi)有大量的語(yǔ)言“輸入”，是難以學(xué)好英語(yǔ)的。而我們國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者恰恰語(yǔ)言輸入量太少，當(dāng)然輸出量就更少。結(jié)果往往事倍功半。二、培養(yǎng)興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)和興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響是巨大的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要?jiǎng)右?，也是維持學(xué)習(xí)者努力水平的底層力量。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，沒(méi)有比較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么教師的許多努力都會(huì)變成無(wú)用功。相反，穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在很大程度上彌補(bǔ)大班語(yǔ)言學(xué)習(xí)的許多先天不足。多數(shù)學(xué)生在開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有一定興趣，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展，不少學(xué)生開(kāi)始變得不愿意學(xué)英語(yǔ)。導(dǎo)致這種興趣喪失的原因有很多，比如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難心理準(zhǔn)備不足，遇到困難時(shí)又沒(méi)有得到及時(shí)有效的幫助；沒(méi)有找到適合自己的有效學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果不理想；取得成績(jī)時(shí)沒(méi)有得到教師或家長(zhǎng)及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上付出的時(shí)間和精力不夠，導(dǎo)致達(dá)不到學(xué)習(xí)要求；不喜歡英語(yǔ)老師，或者不喜歡英語(yǔ)課堂上的教學(xué)活動(dòng)等等。對(duì)這些常見(jiàn)的原因，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，并在英語(yǔ)教學(xué)起始階段就給學(xué)生打上預(yù)防針。這樣，相當(dāng)一部分學(xué)生就不會(huì)那么快失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。三、利用小組活動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)分組活動(dòng)、組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的小組活動(dòng)是課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的一種常用形式。它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與欲望。合作學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，有助于形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。小組活動(dòng)的組織準(zhǔn)備和監(jiān)督是決定活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。首先，小組劃分有多種形式，原則上，分組時(shí)要使不同層次的學(xué)生在各小組中的分布盡量均衡，即按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)