【文章內(nèi)容簡介】 behavior）關(guān)系密切，如內(nèi)容組織能力、課程熟悉度及教學(xué)傳遞策略等。研究證實(shí)認(rèn)知清晰度與口語表達(dá)的明確性二者間有密切關(guān)系存在。 教學(xué)多樣化 ? 指課堂內(nèi)容教學(xué)歷程中，教學(xué)傳遞活動(dòng)的變化及其彈性運(yùn)用情形。包含各種不同教室行為、教學(xué)策略的統(tǒng)合應(yīng)用。研究指出，使用多種教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)、強(qiáng)化策略、反饋形式等教學(xué)活動(dòng)行為，可有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成就情形（ Rohrkemper和Corno, 1998。 和 Brophy和 Good, 1986）。 ? 課堂教學(xué)要能建構(gòu)多種有產(chǎn)方法就是“提出問題”。有效能的教師需要具備問問題的技術(shù)，且懂得如何區(qū)別不同形式的問題；事實(shí)性問題 (fact questions)、過程性問題 (process questions)、聚合性問題 (convergent questions)、擴(kuò)散性問題 (divergent questions)。 ? 教學(xué)多樣化的具體展現(xiàn)，就是能在教室中使用不同的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)工具、重視空間規(guī)劃及作品創(chuàng)作等。教學(xué)多樣化行為會影響學(xué)科單元總結(jié)測驗(yàn)、實(shí)作評估成就及學(xué)生對學(xué)習(xí)歷程的投入?yún)⑴c程度。 教師工作取向 ? 指教師專注于教學(xué)工作，投身奉獻(xiàn)所花費(fèi)的時(shí)間多寡。如果教師對特殊學(xué)習(xí)主題的教學(xué)工作所付出的時(shí)間愈多，則學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會與時(shí)間也相對增多。完成某些工作取向問題活動(dòng)時(shí)，教師所要考慮的是：（ 1）我花了多少時(shí)間在講述內(nèi)容、回答學(xué)生問題有鼓勵(lì)學(xué)生從事獨(dú)立探索及思考；（ 2）教學(xué)工作活動(dòng)的組織安排及讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備上花了多少時(shí)間；（ 3）在學(xué)生實(shí)作表現(xiàn)評估實(shí)施上我花了多少時(shí)間。 ? 以上三項(xiàng)所考慮的是教材呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教材評估三個(gè)方面。教育理想目標(biāo)于教師能讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并樂于學(xué)習(xí)，然而早期多數(shù)研究卻發(fā)現(xiàn)，相對于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程及找尋學(xué)習(xí)素材方法的教學(xué)活動(dòng)，教師花較多時(shí)間直接于學(xué)習(xí)主題內(nèi)容教授活動(dòng)，班級學(xué)生的實(shí)作表現(xiàn)較佳。師生互動(dòng)的焦點(diǎn)關(guān)注于“知識內(nèi)容”方面，則學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成就也相對較高。以工作取向?yàn)橹鞯慕處煟鼜?qiáng)調(diào)個(gè)人與學(xué)生間的對話，學(xué)生實(shí)作評估行為表現(xiàn)的應(yīng)用及學(xué)年結(jié)束的學(xué)期成就上面，其班級教學(xué)活動(dòng)較能配合教學(xué)目標(biāo)和促使學(xué)生進(jìn)步的課程及評估行為的建構(gòu)。 參與學(xué)習(xí)歷程的程度 ? 指教師讓學(xué)生實(shí)際專心于學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間的多少。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)歷程的程度與前述的教師工作取向的教師較有可能提供學(xué)生機(jī)會，以學(xué)習(xí)要評估的素材內(nèi)容。其中有一點(diǎn)要特別注意的是，教師投入學(xué)科主題的教學(xué)時(shí)間數(shù)不同于學(xué)生實(shí)際從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間量。 ? 課堂中，為了讓學(xué)生表現(xiàn)較多的“實(shí)際的學(xué)習(xí)行為” (ontask behavior)， Emmer等人（ 1994）提出了六點(diǎn)具體建議。 ? （ 1）制定能讓學(xué)生具體明了課堂中能為及不能為的行為表現(xiàn)規(guī)定。 ? （ 2）教師應(yīng)在課堂中隨意走動(dòng)，以監(jiān)控學(xué)生課堂作業(yè)行為。 ? （ 3）教師所安排的作業(yè)須能引起學(xué)生興趣，并有價(jià)值性，這樣不用教師提示也能完成。 ? （ 4）以簡潔、最省時(shí)間方式，將教學(xué)提示及班級編排組織方式，以時(shí)間表方式寫在黑板上，讓學(xué)生知道他們下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)要去哪里及要做什么事。 ? （ 5）采用多元豐富的教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)。 ? （ 6）避免因處理學(xué)生的不當(dāng)行為而影響、干擾到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 學(xué)生的成功率 ? 指學(xué)生能了解習(xí)題及能正確無誤地做完習(xí)題的比率。成功率的劃分有三種情形。 ? （ 1）高成功：指學(xué)生對學(xué)習(xí)工作完全了解，實(shí)作行為表現(xiàn)時(shí)只犯一些無心之過的小缺失。 ? （ 2）中成功：指學(xué)生了解部分學(xué)習(xí)工作內(nèi)涵，但犯了某些不該犯的錯(cuò)誤。 ? （ 3）低成功：指學(xué)生對學(xué)習(xí)工作性質(zhì)內(nèi)涵一點(diǎn)也不了解。 ? 研究證實(shí)，教師工作取向行為（投注教學(xué)的時(shí)間）及學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入程度與學(xué)生成功率有顯著關(guān)系。此外 Slavin的研究發(fā)現(xiàn)，低錯(cuò)誤率的改善情形顯著受學(xué)生自尊、學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容及學(xué)校所持之態(tài)度的影響。提高學(xué)生成功率策略如“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”（ selfdirected learning）及“學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)”等。這些學(xué)習(xí)策略，可激勵(lì)學(xué)生建構(gòu)自己對課程內(nèi)容的了解及其意義，也鼓勵(lì)學(xué)生從事推理、解決問題及做批判性思考的活動(dòng)。 （四）有效教學(xué)的五種促進(jìn)行為 ? 1．使用學(xué)生的理念與表達(dá)模式（ use of student ideas and contributions） ? 2．結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng) ? 3．質(zhì)疑 (questioning) ? 4．深入探索（ probing） ? 5．教師情感 (teacher affect) 使用學(xué)生的理念與表達(dá)模式 ? 使用學(xué)生的理念與表達(dá)模式的行為包括承認(rèn)、修正、應(yīng)用、比較及歸納學(xué)生對課程目標(biāo)的反應(yīng)，以激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。 ? （ 1）承認(rèn) (acknowledging)：重復(fù)使用學(xué)生個(gè)體表達(dá)的名詞及有邏輯系統(tǒng)的連接詞，以增加學(xué)生對課程清晰度的了解。 ? （ 2）修正 (modifying)：在教師的名詞或?qū)W生的名詞間，以學(xué)生想法理念重新復(fù)述或轉(zhuǎn)為概念，以促使教學(xué)多樣化的建構(gòu)。 ? （ 3）應(yīng)用 (applying)：在問題的邏輯分析中，使用學(xué)生觀念想法，教導(dǎo)學(xué)生推論及解決問題步驟，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)成功率。 ? （ 4）比較 (paring)：接納學(xué)生看法理念，并把此理念與學(xué)生時(shí)期表達(dá)觀念作一比較分析，以激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的行為表現(xiàn)。 ? （ 5）歸納摘要 (summarizing)：使用個(gè)別學(xué)生或群體同學(xué)所表達(dá)的詞語，重述課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或要點(diǎn)回顧，以促進(jìn)教師工作取向行為的展現(xiàn)。 結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng) ? 教師對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)涵作簡單評注與介紹或再總結(jié)摘要早前已經(jīng)學(xué)過的事物，即稱為結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。使用先前的教學(xué)活動(dòng)或問題，