漢語作為外語的學習研究——認知模式與策略(編輯修改稿)
2025-03-12 12:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 示，說出：聽著音樂。他們拍著照片。男人看著海。女人拉著孩子。 ?教師板書三類句子。 教學實錄 71 ?師：他躺著，他聽著音樂。可以說成一個句子：他躺著聽音樂。 ?學生受啟示，說出： ?一個孩子跪著玩。 男人站著看海。女人拉著孩子走。 ?一個人跑著喊他朋友的名字。 ?師：這些句子有兩個動詞。前一動詞加“著”，表示后一動作的方式。 認知分析 ? 歸納思維的條件、基礎、方式 ? 歸納和演繹思維的交互運用 ? 一、歸納思維的條件 ? ，從長時記憶選擇相關詞語，表述畫面的一個個命題。 ? “著”，改換成富有的動態(tài)感的句子。 ? （句子）中，運用歸納思維領悟句子（動 +著）的特點。 ? 二、歸納思維的基礎 ? ，是大腦已有知識結構的同化或順應的結果。 ? “主 +動”的上位規(guī)則知識同化下位規(guī)則“主 +動 +著”。 ? “主 + 動 +著”又作為上位規(guī)則同化：“狀語 +動 +著”和“動 +著 +賓”。 ? 三、歸納思維方式 ? ，把教學中出現(xiàn)的句子分組排列、比較。 ? 納： ? 橫向組合歸納 —— 考察和找出句子成分的橫向次序的規(guī)則； ? 縱向聚合歸納 —— 考察和找出充當句子成分的詞語類別。 ? 四、歸納和演繹思維的交互運用 ? ，可以作為演繹推理的大前提，從而產(chǎn)生眾多句子。 ? ，屬于陳述性知識；演繹出眾多句子，轉化為程序性知識。 整合模式 教學實錄 81 ?（復習問路的表述方法） ?生 生 4：去留學生樓怎么走？哪兒是洗手間？ ?師：從火車站（或飛機場）到你家怎么走？畫一張地圖給同學（或朋友）指路。 ?（學生兩兩成對練習畫圖和指路） 教學實錄 81 ?（一個學生說怎么走，一個學生在黑板上畫出路線圖） ?生 1：從新宿站出來，走十分鐘，看到百貨店 ?? 向左走 ?? ?師：向左拐，一直往前走，對嗎？ ?生 1：走三分鐘，過馬路，看見皇后廣場，再走 ?? 中學的旁邊就是。 ?（教師在中間插話、糾正） 認知分析 ? 原型模式與產(chǎn)生式 ? 長時記憶與工作記憶共同作用 ? 一、原型模式與產(chǎn)生式 ? ，都有一定的表達方式。 ? ，構成原型模式（如問路的句子）。 ? ，可便捷地用以直接說出句子，省卻推導過程與整合的工作量。 ? 二、長時記憶與工作記憶共同作用 ? ，組合成一條行走線路。 ? ，提取有關詞語到工作記憶，按照語法規(guī)則造出話語。 ? ，延長了對方指路話語在短時記憶的存儲時間。 教學實錄 82 ?生 5：這段話里的“令人高興”的“令”是“命令”的意思嗎？（學生討論） ?師：對，是“使”的意思，同樣的用法有“令人發(fā)笑、令人愉快、令人同情”。 教學實錄 82 ?師：課文為什么不直接說“可以買到新鮮蔬菜”，而要用“即使 ?? 也”？（學生討論） ?生 3：強調(diào)“其它地方的蔬菜就更多了”。 教學實錄 82 ?生 3：“衛(wèi)生標準難 —— 以控制”，怎么念？“以”是什么意思？ ?師：“難以”是個固定詞語，如難以理解，難以領會。 ??? 教學實錄 82 ?師：農(nóng)民可不可以使用化肥和農(nóng)藥？（學生討論） ?生 2：使用是可以的?！俺瑯藴省本筒豢梢?。 教學實錄 82 ?生 5：“食物中毒”是不是“食物中有毒”？ ?師：“中”念第一聲，是方位詞“中間”的意思；念第四聲，是動詞“遭受”的意思。 ?生 1：應讀成“食物 /中毒” ,不能讀“食物中 /毒”。 ?師：食物中毒的后果會怎樣？ ?（學生討論、回答） 認知分析 ? 正確切分與詞義整合、交互整合、世界知識的補充整合 ? 一、正確切分與詞義整合 ? 。 ? ，是詞義整合的前提和基礎。（如“食物中毒”、“難以控制”的切分）。 ? 的詞語，容易切分準確；反之，可能發(fā)生問題。 ? 二、交互整合 ? （由詞義，而詞組義，而句子義）整合；自上而下（選擇關鍵詞獲取主要信息）整合；兩者交互整合。 ? ，能獲取“市場繁榮、可買到新鮮蔬菜”的信息；抓住虛詞如“即使 …… 也”的關聯(lián)作用，理解可走向深層； ? “超標準”這個關鍵詞，就能領會可不可以“使用化肥和農(nóng)藥”的問題。 ? 三、世界知識的補充整合 ? ；非語言直覺成分指讀者貯存的知識和經(jīng)驗。 ? ，有許多潛臺詞和濃縮的思想感情，需要讀者賦予自己的知識和經(jīng)驗去體察。 ? ，學生的見解體現(xiàn)了他們的世界知識和生活經(jīng)驗。 元認知模式 教學實錄 91 ?師：先聽一遍錄音，說說這篇材料說了些什么？ ?（學生聽錄音，然后回答） ?師：在毫無心理準備的情況下，能聽懂里面的一些內(nèi)容；如果有所準備，理解可更完整。 ?（學生閱讀引言、生詞、詞語例釋、練習題等） ?師：現(xiàn)在再放一遍錄音，邊聽邊做練習。 …… 教學實錄 91 ?師：練習二的選擇題，爺爺?shù)焦珗@唱戲。是因為 —— ?（學生有三種答案，教師追問理由） ?生 5：題目是“你是什么迷”，爺爺既然是戲迷，唱京戲應該是“愛好”。 ?師：能抓住文字材料所提供的信息，進行推論，就能得到正確的答案。 教學實錄 91 ?師：媽媽不喜歡看電視連續(xù)劇，是因為 —— ?（學生回答，并說明理由） ?師：你用的是排除法，四個答案中排除了三個，剩下的常常是正確的答案。這是聽力理解的一個好方法。 教學實錄 91 ?師：“我覺得最不幸的事是兩場精彩的球賽碰到一起”，為什么？ ?（學生回答：是 C 只能看到一場；并申述理由） ?師：題目和答案是否符合，要看合不合理。 ?? 這需要你們運用自己的生活知識和經(jīng)驗去判斷和確定。 教學實錄 91 ?師：打開文本，邊看邊聽，
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