漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)研究——認(rèn)知模式與策略(編輯修改稿)
2025-03-12 12:18 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 示，說(shuō)出：聽(tīng)著音樂(lè)。他們拍著照片。男人看著海。女人拉著孩子。 ?教師板書三類句子。 教學(xué)實(shí)錄 71 ?師：他躺著，他聽(tīng)著音樂(lè)。可以說(shuō)成一個(gè)句子：他躺著聽(tīng)音樂(lè)。 ?學(xué)生受啟示，說(shuō)出： ?一個(gè)孩子跪著玩。 男人站著看海。女人拉著孩子走。 ?一個(gè)人跑著喊他朋友的名字。 ?師：這些句子有兩個(gè)動(dòng)詞。前一動(dòng)詞加“著”，表示后一動(dòng)作的方式。 認(rèn)知分析 ? 歸納思維的條件、基礎(chǔ)、方式 ? 歸納和演繹思維的交互運(yùn)用 ? 一、歸納思維的條件 ? ，從長(zhǎng)時(shí)記憶選擇相關(guān)詞語(yǔ)，表述畫面的一個(gè)個(gè)命題。 ? “著”，改換成富有的動(dòng)態(tài)感的句子。 ? （句子）中，運(yùn)用歸納思維領(lǐng)悟句子（動(dòng) +著）的特點(diǎn)。 ? 二、歸納思維的基礎(chǔ) ? ，是大腦已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的同化或順應(yīng)的結(jié)果。 ? “主 +動(dòng)”的上位規(guī)則知識(shí)同化下位規(guī)則“主 +動(dòng) +著”。 ? “主 + 動(dòng) +著”又作為上位規(guī)則同化：“狀語(yǔ) +動(dòng) +著”和“動(dòng) +著 +賓”。 ? 三、歸納思維方式 ? ，把教學(xué)中出現(xiàn)的句子分組排列、比較。 ? 納： ? 橫向組合歸納 —— 考察和找出句子成分的橫向次序的規(guī)則； ? 縱向聚合歸納 —— 考察和找出充當(dāng)句子成分的詞語(yǔ)類別。 ? 四、歸納和演繹思維的交互運(yùn)用 ? ，可以作為演繹推理的大前提，從而產(chǎn)生眾多句子。 ? ，屬于陳述性知識(shí)；演繹出眾多句子，轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。 整合模式 教學(xué)實(shí)錄 81 ?（復(fù)習(xí)問(wèn)路的表述方法） ?生 生 4：去留學(xué)生樓怎么走？哪兒是洗手間？ ?師：從火車站（或飛機(jī)場(chǎng)）到你家怎么走？畫一張地圖給同學(xué)（或朋友）指路。 ?（學(xué)生兩兩成對(duì)練習(xí)畫圖和指路） 教學(xué)實(shí)錄 81 ?（一個(gè)學(xué)生說(shuō)怎么走，一個(gè)學(xué)生在黑板上畫出路線圖） ?生 1：從新宿站出來(lái)，走十分鐘，看到百貨店 ?? 向左走 ?? ?師：向左拐，一直往前走，對(duì)嗎？ ?生 1：走三分鐘，過(guò)馬路，看見(jiàn)皇后廣場(chǎng)，再走 ?? 中學(xué)的旁邊就是。 ?（教師在中間插話、糾正） 認(rèn)知分析 ? 原型模式與產(chǎn)生式 ? 長(zhǎng)時(shí)記憶與工作記憶共同作用 ? 一、原型模式與產(chǎn)生式 ? ，都有一定的表達(dá)方式。 ? ，構(gòu)成原型模式（如問(wèn)路的句子）。 ? ，可便捷地用以直接說(shuō)出句子，省卻推導(dǎo)過(guò)程與整合的工作量。 ? 二、長(zhǎng)時(shí)記憶與工作記憶共同作用 ? ，組合成一條行走線路。 ? ，提取有關(guān)詞語(yǔ)到工作記憶，按照語(yǔ)法規(guī)則造出話語(yǔ)。 ? ，延長(zhǎng)了對(duì)方指路話語(yǔ)在短時(shí)記憶的存儲(chǔ)時(shí)間。 教學(xué)實(shí)錄 82 ?生 5：這段話里的“令人高興”的“令”是“命令”的意思嗎？（學(xué)生討論） ?師：對(duì)，是“使”的意思，同樣的用法有“令人發(fā)笑、令人愉快、令人同情”。 教學(xué)實(shí)錄 82 ?師：課文為什么不直接說(shuō)“可以買到新鮮蔬菜”，而要用“即使 ?? 也”？（學(xué)生討論） ?生 3：強(qiáng)調(diào)“其它地方的蔬菜就更多了”。 教學(xué)實(shí)錄 82 ?生 3：“衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)難 —— 以控制”，怎么念？“以”是什么意思？ ?師：“難以”是個(gè)固定詞語(yǔ)，如難以理解，難以領(lǐng)會(huì)。 ??? 教學(xué)實(shí)錄 82 ?師：農(nóng)民可不可以使用化肥和農(nóng)藥？（學(xué)生討論） ?生 2：使用是可以的。“超標(biāo)準(zhǔn)”就不可以。 教學(xué)實(shí)錄 82 ?生 5：“食物中毒”是不是“食物中有毒”？ ?師：“中”念第一聲，是方位詞“中間”的意思；念第四聲，是動(dòng)詞“遭受”的意思。 ?生 1：應(yīng)讀成“食物 /中毒” ,不能讀“食物中 /毒”。 ?師：食物中毒的后果會(huì)怎樣？ ?（學(xué)生討論、回答） 認(rèn)知分析 ? 正確切分與詞義整合、交互整合、世界知識(shí)的補(bǔ)充整合 ? 一、正確切分與詞義整合 ? 。 ? ，是詞義整合的前提和基礎(chǔ)。（如“食物中毒”、“難以控制”的切分）。 ? 的詞語(yǔ)，容易切分準(zhǔn)確；反之，可能發(fā)生問(wèn)題。 ? 二、交互整合 ? （由詞義，而詞組義，而句子義）整合；自上而下（選擇關(guān)鍵詞獲取主要信息）整合；兩者交互整合。 ? ，能獲取“市場(chǎng)繁榮、可買到新鮮蔬菜”的信息；抓住虛詞如“即使 …… 也”的關(guān)聯(lián)作用，理解可走向深層； ? “超標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)關(guān)鍵詞，就能領(lǐng)會(huì)可不可以“使用化肥和農(nóng)藥”的問(wèn)題。 ? 三、世界知識(shí)的補(bǔ)充整合 ? ；非語(yǔ)言直覺(jué)成分指讀者貯存的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 ? ，有許多潛臺(tái)詞和濃縮的思想感情，需要讀者賦予自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去體察。 ? ，學(xué)生的見(jiàn)解體現(xiàn)了他們的世界知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。 元認(rèn)知模式 教學(xué)實(shí)錄 91 ?師：先聽(tīng)一遍錄音，說(shuō)說(shuō)這篇材料說(shuō)了些什么？ ?（學(xué)生聽(tīng)錄音，然后回答） ?師：在毫無(wú)心理準(zhǔn)備的情況下，能聽(tīng)懂里面的一些內(nèi)容；如果有所準(zhǔn)備，理解可更完整。 ?（學(xué)生閱讀引言、生詞、詞語(yǔ)例釋、練習(xí)題等） ?師：現(xiàn)在再放一遍錄音，邊聽(tīng)邊做練習(xí)。 …… 教學(xué)實(shí)錄 91 ?師：練習(xí)二的選擇題，爺爺?shù)焦珗@唱戲。是因?yàn)?—— ?（學(xué)生有三種答案，教師追問(wèn)理由） ?生 5：題目是“你是什么迷”，爺爺既然是戲迷，唱京戲應(yīng)該是“愛(ài)好”。 ?師：能抓住文字材料所提供的信息，進(jìn)行推論，就能得到正確的答案。 教學(xué)實(shí)錄 91 ?師：媽媽不喜歡看電視連續(xù)劇，是因?yàn)?—— ?（學(xué)生回答，并說(shuō)明理由） ?師：你用的是排除法，四個(gè)答案中排除了三個(gè)，剩下的常常是正確的答案。這是聽(tīng)力理解的一個(gè)好方法。 教學(xué)實(shí)錄 91 ?師：“我覺(jué)得最不幸的事是兩場(chǎng)精彩的球賽碰到一起”，為什么？ ?（學(xué)生回答：是 C 只能看到一場(chǎng)；并申述理由） ?師：題目和答案是否符合，要看合不合理。 ?? 這需要你們運(yùn)用自己的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去判斷和確定。 教學(xué)實(shí)錄 91 ?師：打開(kāi)文本，邊看邊聽(tīng)，
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