【文章內容簡介】 也可以稱為終結性評價，是指在教育活動結束后為判斷其效果而進行的評價，包括一個單元、一個模塊、或一個學期、學年、學段教學結束后對最終效果進行判斷，同時也為判斷教學目標適當性程度和教學策略有效性程度提供了依據(jù)。 （三）總結性評價 ?信息技術與其他科目不同，在總結性評價上，上機操作測試是必不可少的部分。信息技術課程的總結性評價主要有兩種方式： ?第一種是筆試測試加上機操作測試。 ?第二種是計算機支持的信息技術考試。 評價結果的形式 ? 量規(guī)是用來表明評價指標和評價標準的。量規(guī)可通過編制具體行為表現(xiàn)的等級進行，程度上如“很好、較好、一般、不理想”，頻率上如“經常、有時、從來沒有”，水平上如“高于平均水平、平均水平、低于平均、非常差”。 ? 如小學信息技術基礎能力評價量規(guī) (節(jié)選）。 一級指標 二級指標 等級 主要觀測點 信息搜集能力 查找資料能力 很好 能用兩種以上辦法找到資料 較好 能用一種辦法找到資料 一般 能在同伴幫助下找到一些資料 不理想 找不到資料 評價方式的綜合運用 ?以上列舉了在信息技術課程教學中常用的幾種過程性評價的方法。須要說明的是，一次全面的、科學的過程性評價不可能只用一種方法就能夠實現(xiàn)，它需要綜合運用多種評價方法。因此，如果要在實際教學中把每一種方法截然分開，單獨應用，顯然是不現(xiàn)實的。只有精心設計，充分利用每一種評價方法的優(yōu)勢，取長補短，才能夠實現(xiàn)最有效的教學評價。 信息技術課堂評價存在問題 評價目標不明確，評價流于形式 教學片段： 《 工作表的編輯 》 還有五分鐘下課，老師發(fā)了一張自評表如下： 評分標準 得分 自評 合計 工作表數(shù)據(jù)的編輯 20 工作表行列的插入與刪除 20 工作表的復制、刪除 20 對工作表修飾 20 拓展：工作表單元格、背景的改變 20 合計 ?師：請同學們根據(jù)今天上課情況填寫下面的表 ?生： …… （拿出筆很快就填好。） ?生：老師這張表交不交？ ?師：你們自己保留著吧 ?下課了，有的同學將剛才填寫的表扔到了垃圾箱里，有的同學大笑著說自己填了 120分 …… 信息技術課堂評價存在問題 信息技術課堂評價存在問題 ?反思：通過對這節(jié)課評價分析，我們不難發(fā)現(xiàn)這位教師在課堂評價上存在如下問題： （ 1）評價目標不明確 。 課堂評價上的不足最為明顯的是為評價而評價，評價流于形式，沒有充分發(fā)揮課堂評價的作用。究其原因是教師沒有明白課堂評價的目的。評價活動的設計是為了評價而評價。 （ 2）評價結果不及時反饋。 課堂評價不及時，這樣教師不僅丟失了了解學生學習效果的最好時機，而且丟失了指引學生發(fā)現(xiàn)自己學習中存在問題并及時糾正錯誤的最佳時機。 （ 3）評價主體單一。 教學本身是教師與學生雙主體的多邊活動，教學過程的展開要以教師和學生的共同活動為載體。在整節(jié)課中，課堂評價活動幾乎限于最后學生自評表的填寫，除此之外，教師既沒有給自己留下評價學生、評價自我的時間，也沒有留時間給學生相互評價。 信息技術課堂評價存在問題 信息技術課堂評價存在問題 ?缺乏評價標準，評價無效 教學片段 : 《 圖像處理 》 ，下面為教學評價部分。 師：下面我們展示一位同學的作品 師：你們認為他的作品可得多少分 生：他的這幅畫只能得 50分。（其他同學大笑） 師：為什么？ 生： ………… ，不為什么，感覺不好。（其他同學又開始大笑） 師：你認為你的作品可得多少分？為什么 生： 90分，我自己看非常好。 師：其他同學還有誰愿意給他打分 生：他的作品可得 80分，我覺得他的作品整體顏色較和諧，布局較合理，圖創(chuàng)作的很漂亮。（另一位同學回答） 師：好。 信息技術課堂評價存在問題 ?反思： 本節(jié)課在課堂評價上存在以下問題： （ 1）在本節(jié)課中，教師沒有給出作品的評價標準，導致學生在創(chuàng)作、自評和互評時沒有評價標準作為指導 。表現(xiàn)在： ? 完成作品時只求快速做好，不求更好 。 ? 在評價上存在問題主要體現(xiàn)在兩個方面：一是，憑感覺，想給多少分就給多少分。二是，缺誠信，朋友義氣當先，看人給分而不是看作品給分。此外，還有較普遍的給自己評分偏高，給他人評分偏低的問題。 信息技術課堂評價存在問題 評價技術落后 評價效率低 信息技術課堂評價存在問題 ?反思： 從學生填寫評價量表我們看出評價存在的問題： （ 1）評價項目多而繁瑣 （ 2）增加了教師負擔 缺乏有效的、有針對性的課堂評價 課堂教學評價具有至關重要的作用。它包括教師評價，學生間的互評。有針對性的評價，可以更好地激發(fā)興趣，提高積極性與主觀能動性，提高參與度和課堂達成度。 信息技術課堂評價存在問題 解決策略 明確評價目標，注重評價實效 教師應明確信息技術的評價當以促進學生發(fā)展為根本目的，緊密圍繞課程的基本目標展開通過課堂評價，通過評價讓學生了解自己的課堂學習狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學生是否喜歡評價。 制定課堂評價標準，激勵學生發(fā)展 （ 1）評價主體多元化、評價方式多樣化 評價應依照評價主體多元化的原則，從學生自評、學生互評及教師評價三方面進行。學生參與評價將對學生的發(fā)展起著積極的促進作用，將學生自評、小組互評和教師綜合評價結合起來，可對學生的學習活動進行更全面、客觀、準確的評價。 解決策略 (2)學生評價前的評價培訓 ? 評價量規(guī)的培訓 讓學生領會作品的評分標準，評價量規(guī)表作為學生作品最終的得分標準需要讓學生在制作前做一個了解，事先公布量規(guī)可以為學生學習起到導向作用。 解決策略 評價量規(guī)說明 剖析優(yōu)秀的作品 剖析較差的作品 分析不足 總結優(yōu)秀 評價量 規(guī) 表 評分指標說明 分值及等次說明 解決策略 ?誠信意識的培訓 為了使學生的作品獲得公正和公平的評價，在學生開始評價前，老師應該特別強調對學生評價過程中的公平和公正。信息技術課程培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)青少年具有能適應信息社會需要的信息素養(yǎng)，這不僅包括對學生進行知識與技能、過程與方法的培養(yǎng)，還包括情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，特別是對學生進行 誠信意識 的培養(yǎng)。教育學生學會 正確認識自我、評價自我、完善自我 ，用客觀、公正的態(tài)度評價同學作品，培養(yǎng)學生適應社會的觀念、意識和責任感，從而提高自身的素養(yǎng)。 解決策略 （ 3）評價內容的開放性 教師制作的課堂評價量表應是一張開放的表，在表中教師列出了部分評價項，再 適當留白 ，讓學生們在學習、評價過程中對評價內容進行補充，這樣可充分發(fā)揮學生在學習、評價過程中的主動性、創(chuàng)造性，以便更好地促進學生發(fā)展。 解決策略 及時反饋評價結果，引領學生螺旋上升 學生自我評價、相互評價完成以后，教師應該及時的對評價結果進行總結，充分發(fā)揮評價對教學的激勵、診斷和促進作用，讓學生能夠清楚自己成功之處和存在的知識缺陷，這樣教師和學生能及時查缺補漏，進而明確自己努力的方向，不斷前進。 解決策略 利用信息技術工具 提高評價效率 ?信息技術教師應發(fā)揮自身的優(yōu)勢，合理的利用信息技術輔助評價活動，以提高評價效率，減輕教師的負擔。 解決策略 中學生信息技術學業(yè)水平測試 一、測試性質 ?全區(qū)初中畢業(yè)生信息技術考核是學生綜合素質評價的重要內容； ?旨在考核學生對此階段所學的信息技術基礎知識、基本操作技能的理解和掌握程度， ?學生運用所學信息技術知識和技能解決學習和生活中實際問題的能力與水平。 二、指導思想 ?有利于發(fā)揮考試的導向作用，引導學校開全課程、開足課時，規(guī)范信息技術課課程教學內容，推動我區(qū)信息技術課程的健康發(fā)展。 ?有利于促進教師在教學中認真貫徹和落實課程目標，培養(yǎng)學生積極學習和探究信息技術的興趣，養(yǎng)成良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，形成適應社會生活所必需的處理信息的基本意識和能力。 ?有利于高中階段的持續(xù)學習和學生的個性發(fā)展。 三、考核內容 ?考核內容以我區(qū)中小學 《 信息技術 》 79年級教材為依據(jù)，命題緊扣基礎知識和基本操作技能，適當降低難度，不出偏、難、怪題。 具體內容： ①信息技術與計算機；②文字處理； ③數(shù)據(jù)處理；④多媒體作品； ⑤網(wǎng)絡基礎及應用； ⑥ Visual Basic 基礎（ 2023年暫不設操作題）。 四、考核成績使用 ?2023年信息技術考核的成績按 15%計入綜合素質評價之中。對于考試成績按等級制呈現(xiàn)的縣（區(qū)），信息技術亦可實行等級制。 五、考核形式、時間 ?考核形式：采用教育廳統(tǒng)一命制的考試題庫，由各市統(tǒng)一組織，基于局域網(wǎng)（多媒體計算機教室），進行計算機隨機抽題、計算機自動評卷的網(wǎng)絡無紙（上機）化考試。 ?考試時間： 60分鐘。 六、試題題型和分值 ?單選題 20題，每題 2分，共 40分。 ?判斷題 10題，每題 1分，共 10分。 ?字符錄入 1題 5分。 ?操作題 3題（在 79年級所學的 5個模塊中隨機抽取對應 3個模塊內容的試題 3道，每道15分），共 45分。