心理發(fā)展與教育第二章(編輯修改稿)
2025-03-07 23:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 內(nèi)容為陳述性知識。 ? 程序性記憶 （ procedural memory）， 是指人對具有先后順序的活動的一類記憶。其內(nèi)容就是個人的程序性知識。它是經(jīng)由觀察學習與實地操作練習而學得的行動性記憶。2023/4/3情景記憶和語義記憶? 情景記憶（ episodic memory） ：存儲著個人在特定時空情景中發(fā)生的各種事件。? 語義記憶（ semantic memory）：對一般知識和規(guī)律的記憶，與特定時空無關。2023/4/3 38? 信息存儲的條件與方法? 組織有效的復習 復習要及時 正確分配復習時間：分散復習比集中復習效果好 閱讀與重現(xiàn)交替進行 注意排除前后材料的影響? 利用外部記憶手段：記筆記、記卡片等? 注意腦的健康和用腦衛(wèi)生：營養(yǎng)不良，特別是缺乏蛋白質(zhì)，將使記憶力下降。 2023/4/3三、長時記憶的遺忘（一）艾賓浩斯的遺忘研究2023/4/32023/4/3遺忘規(guī)律總體來說，在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的。在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即 先快后慢 的原則。２、不同的記憶材料有不同的遺忘曲線。如上圖所示，無意義音節(jié)遺忘速度最快；而詩和散文的遺忘相對較慢。３、不同的人有不同的艾賓浩斯記憶曲線。2023/4/3艾賓浩斯的其他研究? 1885年，艾賓浩斯通過實驗發(fā)現(xiàn)，上午11點 12點之間的學習效率最高，下午 6點 8點之間學習效率最高。? 另一項研究，記憶廣度的高峰在上午 10：30分左右，而整個下午都在下降，晚上效率最低。2023/4/3? （二）影響遺忘進程的因素? 學習材料? 材料的性質(zhì)、數(shù)量、難度 。2023/4/32023/4/3? 學習程度? 低度學習：對材料的識記沒有一次能達到無誤背誦的標準。? 過度學習：是指識記一種材料的學習次數(shù)超過那種剛好能回憶起來的程度的次數(shù)。 2023/4/3 （三）記憶的遺忘遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果。遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。前攝抑制與倒攝抑制 ： 先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用；后學習的材料對識記和回憶先學習材料的干擾作用。最好記憶方法是睡覺？！學習經(jīng)濟學 學習心理學 經(jīng)濟學測驗后攝抑制學習心理學 學習經(jīng)濟學 經(jīng)濟學測驗前攝抑制2023/4/3 —— 壓抑說遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的。 —— 提取失敗儲存在記憶中的信息是永遠不會丟失的，我們之所以對一些事情想不起來，是因為我們在提取有關信息的時候沒有找到適當?shù)奶崛【€索。健忘可能并非真忘而只是記憶混淆舌尖現(xiàn)象（ tip of the tongue）的情況，指的是明明知道某件事，但一時就是回憶不出來。2023/4/3什么是元認知？認知：通過 心理活動 （如形成概念、 知覺 、判斷或想象）獲取知識。 2023/4/3四、元認知? 元認知是以 “認知 ”本身為對象的，是關于 “認知的認知 ”。– 感知覺、注意、記憶等都是認知過程– 對這些認知過程的指導、調(diào)節(jié)、和監(jiān)控就是元認知。2023/4/3 50元認知 與 認知， 聯(lián)系和區(qū)別 認知能力是指向具體認知對象的認知功能；而元認知則是對認知的認知，實際上是指對認知能力的調(diào)節(jié)和監(jiān)控，從這個意義上來講高于認知。? 元認知與認知這兩個概念究竟有無區(qū)別 ?– 認知能力強 =元認知能力高？2023/4/3? Slide、 Swanson 等人的實驗研究對這一問題作出了回答：? 被試： LD兒童和正常兒童 。 兩組兒童的 IQ分數(shù)無顯著差異，且在 10道數(shù)學題及數(shù)學成就測驗的得分上是匹配的。 (認知水平相同 )? 結(jié)果表明，在進行問題解決時，兩組被試在兩項元認知指標上存在顯著差異： ① 學業(yè)不良兒童關于自己的解題技能的知識較不準確 。 ② 學業(yè)不良兒童在監(jiān)測自己的解題成績時較不準確，傾向于高估。 認知水平相當?shù)谋辉囋谠J知方面卻有不同的表現(xiàn)?？梢?， 元認知與認知是可以分離的兩個概念。2023/4/3? Swanson依據(jù)元認知能力的高低和一般能力傾向的高低，將被試分為四組：高元認知 高能力傾向組、高元認知 低能力傾向組、低元認知 高能力傾向組、低元認知 低能力傾向組。 他對四組被試解決問題的成績進行比較，發(fā)現(xiàn)：? ① 無論一般能力傾向的高低，高元認知組的解題成績都優(yōu)于低元認知組；? ② 高元認知 ― 低能力傾向組的成績優(yōu)于低元認知 高能力傾向組。? 元認知可以彌補一般能力傾向的不足，它是作為與一般能力傾向相獨立的一種因素起作用的。這兩個實驗
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