“生命科學史”的教學策略(編輯修改稿)
2025-03-02 02:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 提出假說，又通過進一步的實驗來修正假說，其中方法和技術(shù)的進步起到關鍵的作用。這也說明科學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，這一過程是無止境的。216。模塊一有助于學生較深入地認識生命的物質(zhì)基礎和結(jié)構(gòu)基礎，理解生命活動中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞；領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用；科學理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。著眼于科學方法訓練的教學案例與分析 216。提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是新課標實施中的核心任務。在課程標準中，必修三個模塊側(cè)重的科學方法不同：生物 1：領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合生物 2：領悟假說演繹、建立模型生物 3：領悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學模型案例二：《基因在染色體上》216。一、體驗類比推理，提出假說 一百多年前，美國的生物學家薩頓對兩者進行了類比推理，提出了一個大膽的假說：認為基因在染色體上。因為基因和染色體行為存在著明顯的平行關系，這就很好的解釋了兩者相似的關系。 二、體驗假說 演繹，分析摩爾根實驗讓學生根據(jù)摩爾根的假說寫出圖解，解釋實驗現(xiàn)象三、設計實驗，驗證摩爾根的假設組別 ♀ ♂ F1① XBXB XbY XBXb XBY② XBXb XbY XBXb XbXb XBY XbY③ XbXb XbY XbXb XbY④ XBXb XBY XBXB XBXb XBY XbY 摩爾根在當時也設計了一些測交實驗來驗證自己的假說，結(jié)果發(fā)現(xiàn)都能得到很好的解釋和驗證，這說明他的假說是正確的。他的實驗也因此為 “ 基因在染色體上” 這個假說的論證提供了有力的證據(jù) 。 摩爾根的實驗是建立在其他科學家的研究基礎上展開的，總結(jié)摩爾根成功的同時，也應該引導學生關注其他與之相關的科學家所作的貢獻。 回顧科學史的環(huán)節(jié) 通過對科學史的回顧，不僅把前面的知識聯(lián)系起來了，而且對整個有關 “ 基因 ” 的研究過程有了一個比較全面而整體的認識，使學生對科學家們所作的貢獻和取得的成果有了一個系統(tǒng)的了解。而這個處理也很好的跳出了教材的限制，從科學史的角度對學生進行了教育，這也是課標積極倡導的一種做法。 多運用直觀的手段，精心設計符合學生認知規(guī)律的問題，是值得參考和借鑒的教學嘗試。本案例的啟示：案例三：植物生長素的發(fā)現(xiàn)216。讓學生觀察植物生長有什么特點？從而引出這節(jié)課探究的角度 —— 向光性的研究探究實驗一：如何設計實驗驗證植物具有向光性？實驗材料：具胚芽鞘的植物幼苗 、紙箱多個（其中有一些是一側(cè)具孔的）、臺燈 、刀片、錫箔紙（不透光） 等禾本科植物胚芽外的錐形套狀物，是植物的第一片葉子，可保護 生長中的胚芽，種子萌發(fā)時，胚芽鞘首先鉆出地面，出土后還能進行光合作用。結(jié)論一：光不影響胚芽鞘的生長，只是影響其生長的方向。請一位同學展示并介紹本組向光性實驗設計圖。引導討論：本實驗的變量是什么？該實驗設計是否符合科學實驗的設計原則？設計上有什么優(yōu)點和不足？引導小結(jié)：本實驗的變量是單側(cè)光照，在實驗設計中，應遵循了控制單一變量、設計對照實驗等原則。探究實驗一：如何設計實驗驗證植物具有向光性？探究實驗二：胚芽鞘向光生長的感光部位在哪里？是胚芽鞘尖端還是尖端下面部分 結(jié)論二：感光部位：胚芽鞘尖端； 生長部位：尖端下面部位。探究實驗三：胚芽鞘尖端的存在與尖端以下部位的生長是否有關？ 結(jié)論三：尖端的存在與尖端下面部分的生長有關。探究實驗四：胚芽鞘尖端是否能產(chǎn)生某種物質(zhì)促進其下端生長？結(jié)論四：胚芽鞘尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)促進下面部分的生長。216。達爾文實驗結(jié)論： 胚芽鞘
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