【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué) 確實(shí)是這樣 差不多這樣 不太是這樣 完全不是這樣 從表 3來(lái)看，實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)活動(dòng)管理相對(duì)是中等偏下?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)生所上課的興趣比例最大的是 “ 不太是這樣 ” 為最多，為 %，其次是 “ 差不多這樣 ” ，為 %。調(diào)查顯示，大部分實(shí)習(xí)生還是能夠完成定下的教學(xué)目標(biāo)，但在引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)的效果不是很好， “ 不太是這樣 ” 和 “ 不太是這樣 ” 的比例分別為 %和 。 表 4 課堂環(huán)境協(xié)調(diào)的情況（ %） Table 4classroom environment coordination（ %） 題目 選項(xiàng) 百分比 你能夠和學(xué)生較好地進(jìn)行交流和互動(dòng) 確實(shí)是這樣 18 差不多這樣 不太是這樣 完全不是這樣 你能夠建立有效的課堂環(huán)境 確實(shí)是這樣 差不多這樣 不太是這樣 完全不是這樣 XXXX 實(shí)習(xí)生課堂管理存在的問(wèn)題及對(duì)策 6 你能夠協(xié)調(diào)課堂中人與人之間的關(guān)系，以保證課堂中的行為按照一定規(guī)矩開展 確實(shí)是這樣 差不多這樣 不太是這樣 完全不是這樣 5 你能夠和學(xué)生共同合適地處理課堂中的人事物等，使教室成為最適合學(xué)習(xí)的環(huán)境 確實(shí)是這樣 差不多這樣 不太是這樣 完全不是這樣 從表 4可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生在建立有效的課堂環(huán)境方面能力有所欠缺；人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，課堂規(guī)則的遵守所占比例是： “ 差不多這樣 ” 為 %， “ 不太是這樣 ”為 %，在 這方面有待加強(qiáng)。 另外，被調(diào)查的實(shí)習(xí)生在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的選項(xiàng)中，表現(xiàn)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面做得不是很好。一個(gè)是不能夠較好地處理課堂行為問(wèn)題，一個(gè)是不能夠合理均衡地匹配策略。在題目 “ 您能夠合理均衡地匹配策略，使學(xué)生的知識(shí)、技能、人格得到均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展 ” 的回答中， “ 差不多這樣 ” 占 %， “ 不太是這樣 ” 占 %。 二 實(shí)習(xí)生課堂管理中 存在的問(wèn)題 （ 一 ）課堂管理效果差 從前面表 1的調(diào)查我們可以知道，在對(duì)實(shí)習(xí)生課堂管理的效果調(diào)查中認(rèn)為自己的課堂管理 “ 很好 ” 的比例為 %，認(rèn)為是 “ 一般 ” 的比例為 %， “ 不太好 ” 的比例為 %。這說(shuō)明，有大部分的實(shí)習(xí)生對(duì)于自己課堂管理是不滿意的。 （ 二 ）課堂紀(jì)律管理效率低下 課堂管理的最大的煩惱是 “ 課堂紀(jì)律差 ” 的實(shí)習(xí)生的比例為 %，說(shuō)明了實(shí)習(xí)生對(duì)當(dāng)前的課堂紀(jì)律管理存在一定問(wèn)題，不少教師把課堂紀(jì)律問(wèn)題的原因簡(jiǎn)單歸結(jié)為成績(jī)差的學(xué)生或者不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，而不是尋找自身的原因，也不分析學(xué)生喜不喜歡學(xué)習(xí)和成績(jī)差的其他原因，并把這一點(diǎn)傳遞給學(xué)生，從而出現(xiàn)效率低下的課堂紀(jì)律管理情況。由此可知，實(shí)習(xí)生的課堂紀(jì)律是教育實(shí)習(xí)中存在比較突出的問(wèn)題，實(shí)習(xí)生的課堂紀(jì)律有待進(jìn)一步加強(qiáng)。 （ 三 ） 課堂 教學(xué)管理能力不足 由表 3可知，大多數(shù)情況下實(shí)習(xí)生都能夠完成原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)，完成基本教學(xué)任XXXX 學(xué)院本科畢業(yè)生論文 7 務(wù)。在更深層次的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)習(xí)生管理明顯不足，一方面表現(xiàn)為上課沒(méi)有吸引力，學(xué)生興趣不大；沒(méi)有通過(guò)合理均衡地匹配策略沒(méi)有，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。許多實(shí)習(xí)生只是完成了只是的傳授知識(shí)，而在情感，價(jià)值觀等方面的目標(biāo)沒(méi)有完成。 另一方面，在題目 “ 您能夠合理均衡地匹配策略，使學(xué)生的知識(shí)、技能、人格得到均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展 ” 的回答中， “ 差不多這樣 ” 占 %， “ 不太是這樣 ” 占 %，說(shuō)明實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)的活動(dòng)組織和安排的能力還欠缺。在建立良好的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景的問(wèn)題中顯示實(shí)習(xí)生在這方面的組織能力不足?？偟膩?lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)生教學(xué)活動(dòng)管理能力不足。 （ 四 ）課堂協(xié)調(diào)能力薄弱 從表 4的 “ 你能夠和學(xué)生共同合適地處理課堂中的人事物等，使教室成為最適合學(xué)習(xí)的環(huán)境 ” （不太是這樣 %）， “ 你能夠協(xié)調(diào)課堂中人與人之間的關(guān)系，以保證課堂中的行為按照一定規(guī)矩開展 ” （不太是這樣 %）和 “ 你能夠建立有效的課堂環(huán)境 ” （不太是這樣 %）的數(shù)據(jù)看，大多數(shù)實(shí)習(xí)生在建立有效課堂 環(huán)境，掌控課堂氣氛，處理和協(xié)調(diào)課堂問(wèn)題等方面能力相對(duì)薄弱，缺乏對(duì)課堂環(huán)境建立的經(jīng)驗(yàn)。從另一個(gè)角度看，恰恰說(shuō)明了當(dāng)前許多實(shí)習(xí)生在課堂協(xié)調(diào)問(wèn)題上 “ 理論上 ” 與 “ 實(shí)際上 ” 之間的差異，也說(shuō)明教師的課堂協(xié)調(diào)能力薄弱。 三原因 分析 （一） 實(shí)習(xí)生專業(yè)技能相對(duì)薄弱 實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)生過(guò)程中遇到的最多問(wèn)題就是課堂上出現(xiàn)的各種與課堂沖突、課堂行為的問(wèn)題。課堂中涉及不同的人和景，事和物，教師和學(xué)生，每個(gè)事物都有自己的特征，因此引發(fā)課堂沖突、課堂行為問(wèn)題。面對(duì)課堂紀(jì)律問(wèn)題，實(shí)習(xí)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)處理，往往會(huì)采取傳統(tǒng)的批評(píng)懲罰的措施。 這些都取得不太好的效果，在調(diào)查中，對(duì)于在 “ 學(xué)生在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，您通常的做法是 ” 這個(gè)問(wèn)題有 53%的學(xué)生選擇 “ 批評(píng)禁止 ” ， 39%的選擇 “ 表?yè)P(yáng)其他同學(xué) ” 。 實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)由于教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)缺乏，在上課時(shí)采用的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的方式，大多數(shù)來(lái)自于模仿實(shí)習(xí)學(xué)校的老師，自己本身的先進(jìn)理論不知怎么運(yùn)用。在缺乏教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)的條件下，實(shí)習(xí)生很容易陷入老套的教學(xué)模式XXXX 實(shí)習(xí)生課堂管理存在的問(wèn)題及對(duì)策 8 和不懂得如何處理課堂出現(xiàn)的問(wèn)題。在上課方式的調(diào)查中， 61%的實(shí)習(xí)生不經(jīng)常變換教學(xué)模式， 23%探索性的變換。這都由于實(shí)習(xí)生缺乏教學(xué)技能和 處理課堂問(wèn)題問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)，自身的先進(jìn)理論不知道該怎么用。 （二）對(duì)小學(xué)生的心理了解不足 課堂沖突、課堂行為問(wèn)題出現(xiàn)的原因還可以從學(xué)生角度來(lái)分析： “ 狄克斯將大多數(shù)行為的目的歸納為尋找歸屬感；通過(guò)控制自己的生活尋求被重視的感覺(jué)；體驗(yàn)公平；逃避壓力與恐懼情景的需要。學(xué)生出現(xiàn)課堂行為問(wèn)題是為了尋求關(guān)注 ” [9]。 小學(xué)生的年齡階段剛好處于對(duì)周圍事物有著強(qiáng)烈好奇心和注意力容易分散的階段，在一節(jié)課 40分鐘的時(shí)間里，很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力安靜地聽課。他們也有著愛(ài)玩的天性，在這樣的情況下，小學(xué)生經(jīng)常坐立不安，想做別的事情，就引發(fā)了違 背課堂紀(jì)律、大鬧、說(shuō)話等課堂問(wèn)題。 小學(xué)生厭學(xué)也是課堂問(wèn)題引起的重要原因，這也是常見(jiàn)的現(xiàn)象。它由教學(xué)枯燥、內(nèi)容難度大等各種因素引起，小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)行為，主要是在課上得不到滿足，想尋求另外的注意，這就會(huì)產(chǎn)生對(duì)課堂抵觸的情緒，引發(fā)問(wèn)題，比如跟同桌說(shuō)話，打鬧等。對(duì)于這樣的情況，老師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境很大的關(guān)系，實(shí)習(xí)生往往不能把學(xué)生引導(dǎo)到課堂中來(lái)，或?qū)W(xué)生的關(guān)注不夠，當(dāng)學(xué)生遇到難的學(xué)習(xí)內(nèi)容是老師沒(méi)有及時(shí)幫助解決，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，轉(zhuǎn)而不聽課，做其他的小動(dòng)作，從而影響到了課堂。 （三） 課堂管理 策略不恰當(dāng) 當(dāng)課堂出現(xiàn)沖突和問(wèn)題時(shí)，許多實(shí)習(xí)生采用的是批評(píng)和懲罰為主的消極處理方式。教學(xué)中有時(shí)因個(gè)別學(xué)生違紀(jì)，教師教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生消極對(duì)抗的情緒，師生矛盾激化阻礙教學(xué)；教學(xué)中因教法單調(diào)、枯燥，缺乏教學(xué)藝術(shù)、技巧使學(xué)生情緒低沉；有時(shí)因教師課前心情不佳影響教學(xué)氣氛；對(duì)于這些問(wèn)題，實(shí)習(xí)生往往不知所措，或簡(jiǎn)單處理，沒(méi)有從根本上解決，這樣的問(wèn)題又會(huì)一而再再而三地出現(xiàn)。教師需要從多個(gè)維度去處理各種關(guān)系，使課堂氣氛有利于教師的教學(xué)，提高課堂管理的有效性。在課堂管理過(guò)程中，教師處于管理行為的發(fā)動(dòng)和主導(dǎo)協(xié)調(diào)的重要位置。教師必須具 備相應(yīng)的技巧和能力，恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂問(wèn)題，才能使自己與課堂客觀環(huán)境、與學(xué)生之間關(guān)系處于和諧之中。 XXXX 學(xué)院本科畢業(yè)生論文 9 四提高師范實(shí)習(xí)生課堂管理能力的對(duì)策 （一）創(chuàng)建積極課堂環(huán)境滿足學(xué)生心理需要 積極的課堂環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系，許多課堂管理問(wèn)題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。因此，課堂管理只有通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)真正能夠滿足學(xué)生需要的課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生作出積極的、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成良好紀(jì)律。 “ 個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的需要，教師在何種程度上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要是每個(gè)教師必須重視的因素，因?yàn)檫@個(gè)因素能夠極大 地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為 ” [10]。學(xué)生的行為，包括違紀(jì)行為，都受其內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)，是學(xué)生嘗試滿足某種需要的