【正文】 理只有通過創(chuàng)建一個(gè)真正能夠滿足學(xué)生需要的課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生作出積極的、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成良好紀(jì)律。這樣一群有著種種差異的人要被充分調(diào)動(dòng)為著統(tǒng)一的目標(biāo)而努力，著實(shí)是一件復(fù)雜的事。 1營造人性化的課堂環(huán)境和氣氛 在了解了學(xué)生需要滿足的情況后，教師就要針對(duì)性地營造人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，去滿足學(xué)生的心理需要，使學(xué)生適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景和使教室成為最適合學(xué)習(xí)的環(huán)境。 其次，實(shí)現(xiàn)課堂公平，與學(xué)生平等相處和交流。設(shè)置問題情景是每位教師的教學(xué)基本能力，教師在鉆研教材的同時(shí)要努力實(shí)現(xiàn)內(nèi)容向問題的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)中多設(shè)問。 2加強(qiáng)師生互動(dòng)。運(yùn)用有效的溝通技能，改進(jìn)交流的方式，善于傾聽，掌握傾聽的藝術(shù)和技巧，并把其應(yīng)用于與學(xué)生的交流 中，盡可能從學(xué)生的立場設(shè)身處地理解其所表達(dá)的思想和感受。可以合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化時(shí)間意識(shí)，注意課堂時(shí)間管理的策略，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。 “ 許多實(shí)習(xí)生往往是在學(xué)生出了問題之后才倉促處理，處理尺度或?qū)捇驀?yán)。讓學(xué)生自覺遵守并樂于承擔(dān)責(zé)任，這樣就能有效預(yù)防課堂問題的產(chǎn)生。盡量使教學(xué)的節(jié)奏緊湊，保 證教學(xué)的流暢性，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然銜接，讓學(xué)生總是處在連續(xù)的教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)中，從而避免學(xué)生分散注意力。 ” 或者可以從表揚(yáng)他們所做出的與不良行為相反的行為入手，采取表揚(yáng)其他同學(xué)的方式來 減少某個(gè)學(xué)生的不當(dāng)行為。而且意味著 ,課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng) ,整個(gè)課堂管理制度 (包括但不限于教師維持紀(jì)律的措施 ),都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)并達(dá)到最高程度 ,而不只是為了將不良行為降到最低程度 ” [14]。實(shí)際上，實(shí)習(xí)生的課堂管理出現(xiàn)問題跟實(shí)習(xí)生本身的技能密切相關(guān)， “ 要讓課堂變得有魅力和吸引力，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和提升自身的技能與經(jīng)驗(yàn) ” [15]。新教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效地評(píng)價(jià) ， 才能促進(jìn)自身的專業(yè)成長。 2加 強(qiáng) 教師 的 實(shí)習(xí) 指導(dǎo) 在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生密切聯(lián)系指導(dǎo)老師，時(shí)時(shí)與指導(dǎo)老師溝通和交流，在課堂管理上遇到問題及時(shí)想老師請(qǐng)教 ，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，慢慢地提升自己的課堂管理能力。 （五） 強(qiáng)化學(xué)生的良好行為 1以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生自我管理 “ 以人為本 ” ，既是一種價(jià)值判斷，也是一種方法論，落腳點(diǎn)在 “ 人 ” ，歸根到底是為了人的全面發(fā)展 ” [16]。 實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂自主管理的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，教師為了維護(hù)教學(xué)的秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的 行為，以保證課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就要要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)則，從而形成紀(jì)律。 課堂管理主要就是以發(fā)展人的主體性、自律性、培養(yǎng)健全的人格為管理出發(fā)點(diǎn)和歸宿，將課堂作為學(xué)生的一個(gè)生存、生活環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的情緒生活、情感體驗(yàn)等個(gè)體因素與課堂制度因素的融合、互適?？梢?指定 “ 一個(gè) “ 決策日 ” ，請(qǐng)家長到學(xué)校，和校長、學(xué)生共同探討指定責(zé)任行為計(jì)劃 ” [19]。 結(jié)語 在我國關(guān)于實(shí)習(xí)生的課堂管理的研究比較少， 而實(shí)習(xí)對(duì)于實(shí)習(xí)生來說至關(guān)重要的，對(duì)于實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能成長有著重要的影響。 致謝 在這里，我 要感謝一直以來對(duì)我指導(dǎo)的 老師。 參考文獻(xiàn) [1]陳利君 .試論課堂管理三要素 [J].湖南第一學(xué)報(bào)， . 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Jones amp。 （注：下面所說的 “ 上課 ” 都是指您在實(shí)習(xí)時(shí)所上的課。您的回答無錯(cuò)誤之分，您只需要根據(jù)自己實(shí)際情況選擇最接近您真實(shí)想法選項(xiàng)，給出您的意見。感謝老師的支持和幫助，謝謝。對(duì)于實(shí)習(xí)生的課堂管理研究會(huì)隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步而不斷發(fā)展，正是由于一屆又一屆的教育師范生在這方面的經(jīng)歷，使得我們走的更遠(yuǎn)，為后面的人提供經(jīng)驗(yàn)，讓他們更快地成長。這樣，當(dāng)學(xué)生的問題行為出現(xiàn)時(shí)，及時(shí)與家長了解情況，及時(shí)向家長匯報(bào)，就可以與家長共同研究解決的辦法。在這些良好的習(xí)慣下，促進(jìn)課堂管理和學(xué)生的發(fā)展。 “ 我國中小學(xué)課堂管理一直以維持課堂的紀(jì)律和秩序?yàn)槟繕?biāo)，因此，教師經(jīng)常采用懲罰的手段來應(yīng)對(duì)課堂沖突和課堂行為問題，讓學(xué)生順從，從而控制課堂 ” [18]。促進(jìn)學(xué)生的自我管理，即學(xué)生在課堂上充分體現(xiàn)出積極性、主動(dòng)性，從 “ 要我學(xué) ” 到 “ 我要學(xué) ” ，從 “ 被管理 ” 到 “ 自我管理 ” ，學(xué)生不僅僅是被管理的對(duì)象，而且自身也成為管理者。在開始的時(shí)候領(lǐng)著實(shí)習(xí)生走，讓他們學(xué)會(huì)怎么處理各種問題，把課上好。 實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前要加強(qiáng)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和演練，摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)。 新教師要花較多的時(shí)間對(duì)課程做出計(jì)劃和安排 ， 這是非常 有必要的 ， 因?yàn)橹苊艿慕虒W(xué)計(jì)劃是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。也就是教師提供生動(dòng)有趣的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力牢牢地鎖定在教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生心理得到滿足就會(huì)激發(fā)他們的興趣，形成一種強(qiáng)化作用，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣，從而形成良好的課堂管理。運(yùn)用非言語線索管理，用目光接觸、手勢(shì)、身體靠近或觸摸等暗示。 訂立了課堂規(guī)則，要將這些規(guī)則加以實(shí)施才能收到預(yù)期的效果，對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行良好的管理?；?嚴(yán)，只能將學(xué)生壓服，結(jié)果是壓而不服，或者壓得學(xué)生泯滅了靈性 ” [13]。 （ 三 ）建立良好的課堂紀(jì)律管理制度 俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。 （ 二 ）制定科學(xué)的課堂管理目標(biāo) “ 我國中小學(xué)課堂管理觀念相對(duì)落后，中小學(xué)課堂管理的目標(biāo)長期以來一直定位于課堂紀(jì)律和課堂秩序的維持 ” [11]。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出積極的反饋，努力關(guān)注學(xué)生提出的反對(duì)意見和正確對(duì)待學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生感到教師的關(guān)注，以形成進(jìn)一步探究的興趣。注意問題的難度和問題的提出方法，多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣。 再次，合理設(shè)置問題情境，接近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人性化的課堂環(huán)境和氛圍是以人為本課堂教學(xué)的潛在課程，是有效課堂管理的基礎(chǔ)。因此，管理好學(xué)生，讓更多的學(xué)生在有限的課堂管理時(shí)段投入學(xué)習(xí)，是每一個(gè)教師管理課堂的終極目標(biāo)。學(xué)生的行為，包括違紀(jì)行為，都受其內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)，是學(xué)生嘗試滿足某種需要的結(jié)果；學(xué)生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其歸屬、認(rèn)同和愛的需要造成的。教師必須具 備相應(yīng)的技巧和能力，恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂問題，才能使自己與課堂客觀環(huán)境、與學(xué)生之間關(guān)系處于和諧之中。 （三） 課堂管理 策略不恰當(dāng) 當(dāng)課堂出現(xiàn)沖突和問題時(shí)，許多實(shí)習(xí)生采用的是批評(píng)和懲罰為主的消極處理方式。他們也有著愛玩的天性，在這樣的情況下，小學(xué)生經(jīng)常坐立不安，想做別的事情，就引發(fā)了違 背課堂紀(jì)律、大鬧、說話等課堂問題。這都由于實(shí)習(xí)生缺乏教學(xué)技能和 處理課堂問題問題經(jīng)驗(yàn)，自身的先進(jìn)理論不知道該怎么用。 這些都取得不太好的效果，在調(diào)查中，對(duì)于在 “ 學(xué)生在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，您通常的做法是 ” 這個(gè)問題有 53%的學(xué)生選擇 “ 批評(píng)禁止 ” ， 39%的選擇 “ 表揚(yáng)其他同學(xué) ” 。從另一個(gè)角度看，恰恰說明了當(dāng)前許多實(shí)習(xí)生在課堂協(xié)調(diào)問題上 “ 理論上 ” 與 “ 實(shí)際上 ” 之間的差異，也說明教師的課堂協(xié)調(diào)能力薄弱。 另一方面，在題目 “ 您能夠合理均衡地匹配策略，使學(xué)生的知識(shí)、技能、人格得到均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展 ” 的回答中， “ 差不多這樣 ” 占 %， “ 不太是這樣 ” 占 %，說明實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)的活動(dòng)組織和安排的能力還欠缺。由