3課程的選擇與組織(編輯修改稿)
2025-02-14 05:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，所要求的課程結構也不同。 ?典型的課程類型：學科課程與經(jīng)驗課程、分科課程與綜合課程、必修課程與選修課程、顯性課程與隱性課程。探究每一對課程類型之間的內(nèi)在聯(lián)系，是確立理想的課程結構的基本前提。 ： 學科課程與經(jīng)驗課程 ? 學科課程：以文化知識 (科學 、 道德 、 藝術 )為基礎 ， 按照一定的價值標準 ， 從不同知識領域或?qū)W術領域選擇一定的內(nèi)容 ， 根據(jù)知識的邏輯體系 ， 將所選出的知識組織為學科 。 ? 經(jīng)驗課程：亦稱活動課程 ， 或生活課程 、 兒童中心課程 ， 是以兒童主體活動的經(jīng)驗為中心組織的課程 。 經(jīng)驗課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的 、內(nèi)發(fā)的價值為目標 ， 旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體 。 兒童的興趣 、 動機 、 經(jīng)驗是經(jīng)驗課程的基本內(nèi)容 。 ： 學科課程與經(jīng)驗課程 ?經(jīng)驗課程與學科課程是兩種不同的課程 。經(jīng)驗課程以兒童當前活生生的心理經(jīng)驗為基點 ， 學科課程以學科中的邏輯經(jīng)驗為基點 。 經(jīng)驗課程與學科課程又具有內(nèi)在的統(tǒng)一性：經(jīng)驗課程并不排斥邏輯經(jīng)驗的教育價值 ， 所排斥的是邏輯經(jīng)驗脫離兒童的心理經(jīng)驗 ， 從而阻礙兒童的發(fā)展；學科課程也不排斥兒童的心理經(jīng)驗 、 所排斥的是盲目沉醉于兒童的經(jīng)驗發(fā)展水平 ， 從而抑制兒童經(jīng)驗的進一步發(fā)展 。 ： 綜合課程與分科課程 ? 綜合課程：有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。如果這個中心主題或問題源于學科知識，就是“學科本位綜合課程” ；如果這個中心主題或問題源于社會生活現(xiàn)實，就是“社會本位綜合課程”；如果這個中心主題或問題源于學生自身的需要、動機、興趣、經(jīng)驗，就是“經(jīng)驗本位綜合課程” (或“綜合經(jīng)驗課程”、“兒童本位綜合課程” )。 ? 分科課程：是一種單學科的課程組織模式，它強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學科邏輯體系的完整性。綜合課程則是一種多學科的課程組織模式，它強調(diào)學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。 ： 綜合課程與分科課程 ? 關系：這是兩類不同的課程。單從學科本身的發(fā)展來看，它們各有其存在價值，存在著內(nèi)在聯(lián)系。首先，分科課程與綜合課程的區(qū)分是相對的。分科課程總包含著知識之間某種程度的綜合；而開發(fā)出一門綜合課程并作為課程計劃的一部分之后，綜合課程總是呈現(xiàn)出某種分科的形式。其次，分科課程與綜合課程又是相互依賴、相互作用的。不同分科課程之間的區(qū)別是明顯的，但總存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。 ： 核心課程與邊緣課程 ? 隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，新學科不斷涌現(xiàn)出來，這些學科的支持者不斷要求將新學科納入學校 (中小學和大學 )課程體系之中。然而由于學生在校學習時間和資源等方面的限制，不可能將所有學科納入學校課程體系之中，那么，所有學習者都應該學習的共同知識核心是什么 ?泰勒曾指出，為了回答這個問題，學校課程體系開始被視為由兩部分構成：一部分為“共同核心課程”，是所有學習者都必須學習的課程；另一部分為“邊緣課程”，是根據(jù)學生之間的差異、環(huán)境條件的差異以及教育目標的差異而設置的有針對性的課程。 ： 核心課程與邊緣課程 ?核心課程：人們主要在兩種取向上使用“核心課程”這一概念。第一種取向是把核心課程視為學科取向的組織模式。認為核心課程即是對所有學生都必要的，因而是所有學生必修的學科領域。泰勒也指出核心課程包含 5門主要科目：語言、文學、數(shù)學、歷史與科學。第二種取向是把核心課程視為混合取向的組織模式。認為核心課程是謀求學習者、社會、學科彼此間平衡與整合的課程組織模式，而不是簡單地規(guī)定一些必修科目。 ： 核心課程與邊緣課程 ?核心課程與邊緣課程的關系：為什么有些學科被納入學校課程體系，有些卻被排除于學校課程體系之外 ?為什么有些課程盤踞于課程體系的核心成為核心課程，而有些課程總是或隱或現(xiàn)、時有時無，作為邊緣課程而存在 ?要理解這些問題，必須明確影響核心課程與邊緣課程確立的主要因素。 ： 核心課程與邊緣課程 ? 首先，新學科或已有學科的新分支不斷涌現(xiàn)出來，當這些學科進入課程體系的時候，必然引起課程體系
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