4課程改革的再思考(編輯修改稿)
2025-09-06 19:48 本頁面
【文章內容簡介】 ，把文件課程的改革等同于課程改革整體，誤導著人們的簡單化的改革取向。 。對概念缺乏必要的反思，沒有對自己所研究的概念進行必要的界定，經常偷換或替代概念。如把課程改革與教育改革、教育革命、社會改革等概念進行混同。教育 改革是課程改革的上位概念，一次教育改革活動，未必一定發(fā)生了課程改革；反之，發(fā)生了課程改革，必然屬于教育改革，二者間是主體與部分的關系。認識不清，就會犯以偏概全的錯誤。 。過分追求概念的精細化和科學化，追求統(tǒng)一的、可量化的、普適的唯一性概念，從一定程度上把概念捆死了。 。把概念弄得玄乎其玄，似乎別人越看不懂越好，缺乏可操作性，無法與實踐聯(lián)結。（謝翌）把握課程的意義邊界我們應該看到課程的重要意義。要進行有序、有效的教育，就要預先構建
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