3課程的選擇與組織(文件)
【正文】 。第二種取向是把核心課程視為混合取向的組織模式。 ? 其次，學(xué)生變化中的需要、興趣與關(guān)切是影響確立核心課程和邊緣課程的重要因素。課程理論與實(shí)踐中的中心與邊緣并非對(duì)立的，也非主導(dǎo)與依附關(guān)系，而是有機(jī)的、生成性的關(guān)系。這表明，必修課程與選修課程在根本的教育價(jià)值觀上具有內(nèi)在的一致性、統(tǒng)一性。 ? ③必修課程與選修課程相互滲透、相互作用，二者有機(jī)統(tǒng)一，成為個(gè)性化課程體系的有機(jī)構(gòu)成。是非正式的、非官方的課程，具有“潛在性”。隱性課程的影響具有持久性。 ? ? ?課程資源：指形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件。 ? 1．根據(jù)功能特點(diǎn)分：素材性課程資源和條件性課程資源。屬學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源即為校內(nèi)課程資源，它是一直被關(guān)注的，以至被認(rèn)定難以改造、不可變更的那部分資源；超出學(xué)校范圍的課程資源即為校外課程資源，這是以往常被忽略不計(jì)、視而不見的，以至被貶斥的那部分資源。 :26:2411:26Feb2314Feb23 1故人江海別，幾度隔山川。 2023年 2月 上午 11時(shí) 26分 :26February 14, 2023 1行動(dòng)出成果，工作出財(cái)富。 11:26:2411:26:2411:262/14/2023 11:26:24 AM 1成功就是日復(fù)一日那一點(diǎn)點(diǎn)小小努力的積累。 2023年 2月 14日星期二 上午 11時(shí) 26分 24秒 11:26: 1楚塞三湘接，荊門九派通。 , February 14, 2023 閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。 2023年 2月 14日星期二 11時(shí) 26分 24秒 11:26:2414 February 2023 1一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。 2023年 2月 14日星期二 上午 11時(shí) 26分 24秒 11:26: 1最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。 :26:2411:26Feb2314Feb23 1越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。 2023年 2月 14日星期二 11時(shí) 26分 24秒 11:26:2414 February 2023 1空山新雨后，天氣晚來秋。 11:26:2411:26:2411:26Tuesday, February 14, 2023 1不知香積寺，數(shù)里入云峰。 上午 11時(shí) 26分 24秒 上午 11時(shí) 26分 11:26: 沒有失敗，只有暫時(shí)停止成功！。 :26:2411:26:24February 14, 2023 1他鄉(xiāng)生白發(fā)，舊國(guó)見青山。 , February 14, 2023 雨中黃葉樹，燈下白頭人。素材性資源是學(xué)生學(xué)習(xí)和拳握的對(duì)象，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀及培養(yǎng)目標(biāo)等；條件性資源則決定著學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的水平、課程實(shí)施的廣度和效益，如人力、物力、場(chǎng)所、媒介、設(shè)備、環(huán)境等。近年來國(guó)際教育界課程資源概念的出現(xiàn)及課程資源研究的展開，凸顯了課程改革與發(fā)展的新觸角，提示教學(xué)工作者在更宏觀寬闊的視域中考察課程的優(yōu)化實(shí)施，變慣常的“教科書教學(xué)”研究為“課程資源開發(fā)利用”，從而一定程度地走出“課程本位”的局限。這些影響一經(jīng)確立，就持久地影響人的心理與行為，難以改變，隱性課程的教育影響既可能是積極的，也可能是消極的。 ： 顯性課程與隱性課程 ? 隱性課程特點(diǎn)：隱性課程的影響具有彌散性和普遍性。 ： 顯性課程與隱性課程 ? 隱性課程是與顯性課程相對(duì)應(yīng)的范疇。必修課程與選修課程彼此之間不存在主次關(guān)系，選修課程不是必修課程的附庸或陪襯，是具有相對(duì)獨(dú)立性的一個(gè)課程領(lǐng)域。 ?選修課程指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。 ? 因此：核心課程與邊緣課程本身及彼此之間的關(guān)系不是客觀的、價(jià)值中立的，而是價(jià)值負(fù)載的，所以不存在確定不變的核心課程，也不存在惟一正確的核心課程與邊緣課程的結(jié)構(gòu)體系。 ： 核心課程與邊緣課程 ?核心課程與邊緣課程的關(guān)系：為什么有些學(xué)科被納入學(xué)校課程體系，有些卻被排除于學(xué)校課程體系之外 ?為什么有些課程盤踞于課程體系的核心成為核心課程，而有些課程總是或隱或現(xiàn)、時(shí)有時(shí)無，作為邊
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