3課程的選擇與組織-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 而阻礙兒童的發(fā)展；學(xué)科課程也不排斥兒童的心理經(jīng)驗(yàn) 、 所排斥的是盲目沉醉于兒童的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平 ， 從而抑制兒童經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步發(fā)展 。分科課程總包含著知識(shí)之間某種程度的綜合；而開(kāi)發(fā)出一門(mén)綜合課程并作為課程計(jì)劃的一部分之后，綜合課程總是呈現(xiàn)出某種分科的形式。泰勒也指出核心課程包含 5門(mén)主要科目：語(yǔ)言、文學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史與科學(xué)。核心課程與邊緣課程之間是內(nèi)在的、有機(jī)的、生成的關(guān)系。必修課程與選修課程相輔相成，構(gòu)成有機(jī)的整體。隱性課程的影響無(wú)處不在，只要存在教育，就必然存在隱性課程的影響。 ?課程資源：是指教師和學(xué)生在學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源，它主要分三部分，‘是校內(nèi)課程資源，如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等；：二是校外的課程資源，包括圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和利用，校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源的利用等。 11:26:2411:26:2411:262/14/2023 11:26:24 AM 1以我獨(dú)沈久，愧君相見(jiàn)頻。 , February 14, 2023 很多事情努力了未必有結(jié)果，但是不努力卻什么改變也沒(méi)有。 上午 11時(shí) 26分 24秒 上午 11時(shí) 26分 11:26: 楊柳散和風(fēng)，青山澹吾慮。 2023年 2月 上午 11時(shí) 26分 :26February 14, 2023 1業(yè)余生活要有意義，不要越軌。 11:26:2411:26:2411:26Tuesday, February 14, 2023 1知人者智，自知者明。 :26:2411:26:24February 14, 2023 1意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 2023年 2月 14日星期二 上午 11時(shí) 26分 24秒 11:26: 1比不了得就不比，得不到的就不要。 ?2．根據(jù)空間分布分：校內(nèi)課程資源和校外課程資源。隱性課程的內(nèi)容既可能是學(xué)術(shù)性的，也可能是非學(xué)術(shù)的。如果說(shuō)顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的“正式課程”或“官方課程”的話，隱性課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境 (包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系 )中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。 ： 必修課程與選修課程 ? ①?gòu)恼n程價(jià)值觀看，必修課程與選修課程之間的關(guān)系可以歸結(jié)到“公平發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”之關(guān)系的層面。 ： 核心課程與邊緣課程 ? 首先，新學(xué)科或已有學(xué)科的新分支不斷涌現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)這些學(xué)科進(jìn)入課程體系的時(shí)候，必然引起課程體系的重組。然而由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間和資源等方面的限制，不可能將所有學(xué)科納入學(xué)校課程體系之中，那么，所有學(xué)習(xí)者都應(yīng)該學(xué)習(xí)的共同知識(shí)核心是什么 ?泰勒曾指出，為了回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校課程體系開(kāi)始被視為由兩部分構(gòu)成：一部分為“共同核心課程”，是所有學(xué)習(xí)者都必須學(xué)習(xí)的課程；另一部分為“邊緣課程”，是根據(jù)學(xué)生之間的差異、環(huán)境條件的差異以及教育目標(biāo)的差異而設(shè)置的有針對(duì)性的課程。綜合課程則是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。 經(jīng)驗(yàn)課程以開(kāi)發(fā)與培育主體內(nèi)在的 、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo) ， 旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體 。結(jié)構(gòu)與功能在某種意義上是相互決定的：結(jié)構(gòu)決定著功能；特定的功能也要求相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。這種課程組織取向認(rèn)為，學(xué)校課程本質(zhì)上是學(xué)科知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)三方面的統(tǒng)一，因?yàn)槿说慕?jīng)驗(yàn)本身具有整體性，任何把人的經(jīng)驗(yàn)的某一部分從整體中人為地隔離出來(lái)加以片面強(qiáng)調(diào)的做法，都無(wú)助于人的經(jīng)驗(yàn)的健全發(fā)展。這種課程組織取向把課程視為“有組織的知識(shí)的累積傳統(tǒng)”。如基礎(chǔ)教育中的 3R’ s(讀、寫(xiě)、算 )的技能、實(shí)驗(yàn)技能、資料搜集與解釋技能、各種專業(yè)技能 (如烹調(diào)、縫紉、鉗工、電工 )，等等。這是在把課程視為一種有機(jī)整體的基礎(chǔ)上區(qū)分課程組織的要素，是一種宏觀的分解。 ?第四，學(xué)習(xí)者創(chuàng)造著社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)對(duì)學(xué)校課程與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)之關(guān)系的認(rèn)識(shí)發(fā)展到“超越論”階段的時(shí)候，學(xué)校課程的主體地位最終確立起來(lái)。 ? 一、課程內(nèi)容即學(xué)科知識(shí) ： 當(dāng)課程目標(biāo)的基本來(lái)源主要是學(xué)科的發(fā)展的時(shí)候，學(xué)科知識(shí)就成為課程的主要內(nèi)容 。3．課程的
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