3課程的選擇與組織-文庫吧
2025-01-17 05:27 本頁面
【正文】 一定的教育價值觀的指導下，將所選出的各種課程要素妥善地組織成課程結構，使各種課程要素在動態(tài)運行的課程結構系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效地實現(xiàn)課程目標。 ? 課程要素即課程的基本構成。課程要素亦是課程組織的基本線索或脈絡，因此，課程要素亦可稱為課程組織的要素，簡稱組織要素。 ? 不同課程論專家從不同角度區(qū)分了課程組織的要素。施瓦布確認了課程的四大要素：學習者、教師、教材和環(huán)境。這也是課程組織的四大要素。這是在把課程視為一種有機整體的基礎上區(qū)分課程組織的要素，是一種宏觀的分解。 ? 麥克尼爾提出的共同的組織要素主要包括如下幾個方面： ? 第一，主題。概念是許多學術課程計劃最基本的構成。如物理學中的“力”、化學中的“元素”、生物學中的“細胞”、文學中的“風格”，等等。 ? 第二，原理。原理是科學家通過觀察實驗而得出的結論。如“直角三角形斜邊的平方等于兩條直角邊的平方和”，“在所有人類行為中，個人既是參與者 (主觀的 )又是觀察者 (客觀的 )”，等等。 ? 第三，技能。如基礎教育中的 3R’ s(讀、寫、算 )的技能、實驗技能、資料搜集與解釋技能、各種專業(yè)技能 (如烹調、縫紉、鉗工、電工 )，等等。 ? 第四，價值觀。哲學價值觀是支配行為的基本信念。如“不管種族、民族、職業(yè)、收入或階級有怎樣的差異，每一個人的價值和尊嚴都應受到尊重”，“尊重自我”，“人類應與自然和諧共存”，等等。哲學價值觀是支配課程的核心要素。由此看來，麥克尼爾是從微觀的角度分解課程組織的要素。 ? 課程組織不是一個價值中立的過程，任何課程組織模式總是受特定的課程價值觀的支配，必定折射或體現(xiàn)出特定的課程價值觀。 ? 一、學科取向的課程組織：當課程以學科邏輯為根據(jù)、圍繞學科組織起來的時候，即為學科取向的課程組織。這種課程組織取向把課程視為“有組織的知識的累積傳統(tǒng)”。如單學科課程組織、相關學科課程組織、融合課程組織、廣域課程組織等。 ? 二、學生興趣和發(fā)展取向的課程組織：當課程根據(jù)學生的心理邏輯、圍繞學生的興趣和發(fā)展組織起來的時候，即為學生興趣和發(fā)展取向的課程組織。這種課程組織取向把課程視為學習者的經(jīng)驗。 ? 三、社會問題取向的課程組織：當課程以適應或改進社會生活為根據(jù)、圍繞主要的社會問題組織起來的時候，即是社會問題取向的課程組織。這種課程組織取向認為，課程是為學生適應或改進社會情境作準備，課程內(nèi)容應源于社會或整個世界的狀況和情境。學生通過課程研究社會的特征，特別是他們自己所生存的社會的特征，如社會機構的功能，社會生活中的主要活動，人們面臨的難以解決的問題，等等。 ? 四、混合取向的課程組織：當課程組織謀求學科邏輯、學生的心理邏輯、當代社會生活中的問題幾方面的結合的時候，即是混合取向的課程組織。這種課程組織取向認為，學校課程本質上是學科知識、學生經(jīng)驗、當代社會生活經(jīng)驗三方面的統(tǒng)一，因為人的經(jīng)驗本身具有整體性，任何把人的經(jīng)驗的某一部分從整體中人為地隔離出來加以片面強調的做法，都無助于人的經(jīng)驗的健全發(fā)展。最典型的混合取向的課程組織模式當屬杜威的經(jīng)驗自然主義的課程組織。他在《我的教育信條》、《學校與社會》、《兒童與課程》等著作中，在認識論的連續(xù)性原則的基礎上集中闡釋了兒童與學科的內(nèi)在統(tǒng)一、學校與社會的內(nèi)在連續(xù)、社會生活與學科的整合，主張課程組織應消解兒童、學科、社會三方面兩兩之間中心與邊緣的對立，真正地在經(jīng)驗的基礎上實現(xiàn)三方面的整合。 ? “ 課程的組織結構”簡稱“課程結構”，是指把學生的在校學習時間分成各部分，在不同的學習時間安排不同的課程類型，由此形成一個課程類型的組織體系。 ? 美國課程論專家麥克尼爾曾指出，影響課程的組織結構的因素主要包括以下幾個方面。第一，課程流派。不同課程理論流派、不同課程理論思潮體現(xiàn)不同的課程價值觀，也要求不同的課程類型及相應的組織結構。第二，課程的功能。結構與功能在某種意義上是相互決定的：結構決定著功能；特定的功能也要求相應的結構。像自我意識教育、探究教育、專業(yè)教育、普通教育等，都要求不同的課程結構。第三，課程開發(fā)所處的層次。課程開發(fā)所處的層次不同 (如學校層次、課堂層次 )
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