【文章內(nèi)容簡介】 量時間補(bǔ)充相關(guān)知識、增加例題、講解習(xí)題。 （ 4）新的教學(xué)方式理解、運(yùn)用的問題 ? 有些教師不能創(chuàng)設(shè)有效的問題情景和實(shí)現(xiàn)有效的指導(dǎo)，課堂提問沒有提出值得思考的問題，不能激發(fā)學(xué)生深層次的思考； ? 有些教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地解決問題的意識，沒有做到適時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引發(fā)學(xué)生之間的相互交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生豐富、調(diào)整自己的理解，而是急于將問題的結(jié)果滔滔不絕地告知學(xué)生； ? 有的教師疲于回答學(xué)生一個又一個的問題，被學(xué)生“牽著鼻子走”不知如何將學(xué)生的討論引向教學(xué)活動的核心。 出現(xiàn)了生成與預(yù)設(shè)的失衡 ? 有的教師過于追求生成，沒有敏銳地捕捉來自學(xué)生的資源以巧妙地引向預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而是信馬由韁，隨意脫離了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，造成教學(xué)的嚴(yán)重失控。 合作學(xué)習(xí)活動的形式化 把合作學(xué)習(xí)變成了上課必備的環(huán)節(jié)之一。 ? 有的教師不顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，不顧學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，一味采用幾人一組的形式，熱熱鬧鬧地“論”一回。 ? 沒有充分意識到學(xué)生的討論和合作學(xué)習(xí)的前提是討論合作的內(nèi)容應(yīng)該是有必要的。 ? 對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式以及活動如何展開，那些問題該合作學(xué)習(xí)，組織幾次合作學(xué)習(xí)，何時進(jìn)行等教師缺乏深思熟慮，比較主觀隨意。 2．模塊學(xué)習(xí)評價操作困難 （ 1）模塊終結(jié)性測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)難以把握 ? 由于對課標(biāo)理解及命題理念的差異，導(dǎo)致許多學(xué)校各學(xué)科模塊終結(jié)性測驗(yàn)的試卷難度差異性較大，不同的學(xué)校掌握的合格標(biāo)準(zhǔn)存在的差異更大。 ? 有的學(xué)校反映，設(shè)區(qū)市在模塊學(xué)習(xí)結(jié)束組織的統(tǒng)一質(zhì)量檢測試卷難度也控制不好，學(xué)科之間不平衡，忽高忽低，這些勢必對教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。 ? 模塊學(xué)分認(rèn)定的真實(shí)性尚待考量，有些學(xué)校隨意給學(xué)生認(rèn)定學(xué)分，學(xué)分認(rèn)定的結(jié)果不能真實(shí)反映學(xué)生的真實(shí)水平。 （ 2）模塊學(xué)習(xí)的過程性評價難以落實(shí) ? 從主觀上看，學(xué)校、教師對模塊學(xué)習(xí)評價中的過程性評價實(shí)施的意義認(rèn)識不足，同時對過程性評價的內(nèi)容的理解上有失偏頗 ? 對如何進(jìn)行有效的過程性評價，學(xué)校、教師研究的主動意識不強(qiáng)，缺乏積極的行為跟進(jìn)。 ? 學(xué)生及家長對模塊學(xué)習(xí)評價反應(yīng)冷淡 ,他們關(guān)心的仍是高考終結(jié)性評價。 ? 從客觀上看，我省正在實(shí)施的“普通高中學(xué)生模塊學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容設(shè)計”尚待改進(jìn)，一些過程性的材料登記及整理難以落實(shí)。 ? 在沒有強(qiáng)大校園網(wǎng)設(shè)施的支撐下，有些學(xué)校目前只能以紙質(zhì)的“記錄本”來落實(shí)學(xué)生模塊學(xué)習(xí)的過程性記錄。 ? 每位教師教幾個班級，要對出勤、作業(yè)情況、情感態(tài)度、課堂表現(xiàn)等等進(jìn)行，這樣工作量巨大，導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄不完整、敷衍了事的現(xiàn)象比較普遍存在。 3．學(xué)生綜合素質(zhì)評價難以實(shí)施 ? 在操作層面上將綜合素質(zhì)評價簡單地等同于過去使用的學(xué)生手冊的評語以及學(xué)校對學(xué)生的管理，有的學(xué)校將綜合素質(zhì)評價與德育教育等同。 ? 教師對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體操作過程和評價內(nèi)容不甚了解，對過程性評價的結(jié)果利用率極低，教師寄語往往泛泛而談，缺少針對學(xué)生發(fā)展的評價。 究其原因是： ? 對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的宣傳、學(xué)習(xí)工作安排不到位，沒有很好地學(xué)習(xí)討論省廳已下發(fā)的關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)意見的精神，對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的價值和意義認(rèn)識不到位。 ? 有的學(xué)校功利心過強(qiáng)，認(rèn)為評價結(jié)果如果沒有與高考掛鉤，就沒有實(shí)施的意義。 4．通用技術(shù)、藝術(shù)類等課程開設(shè)困難 ? 綜合實(shí)踐活動、通用技術(shù)、藝術(shù)等，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)積累和相應(yīng)的專業(yè)支持、資源建設(shè)進(jìn)展緩慢； ? 有的學(xué)校生物、通用技術(shù)、藝術(shù)教師數(shù)量相對不足、多數(shù)學(xué)校沒有通用技術(shù)老師。 5．學(xué)校課程資源建設(shè)尚待加強(qiáng) ? 偏重知識資源特別是學(xué)科知識資源的開發(fā)與利用，忽略學(xué)科知識的新進(jìn)展、各學(xué)科知識之間的相互滲透與融合等方面資源建設(shè)； ? 偏重于文本資料，而對于開發(fā)非文字性的資源如生態(tài)資源、文化景觀等多樣化的課程資源載體形式重視不夠； ? 重校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用，而對于校外課程資源的拓展不夠，共享意識不強(qiáng)； ? 重視專家特別是學(xué)科專家的作用，但對學(xué)生、學(xué)生家長以及社會人士在課程資源開發(fā)中的主體作用重視不夠。 ? 許多教師對于已經(jīng)開發(fā)的課程資源也未能很好地利用起來，造成了課程資源的閑置與浪費(fèi)。 ? 而對于課堂教學(xué)中生成的動態(tài)資源重視不夠，利用不足。 6．校本教研存在形式化與低效化的現(xiàn)象 ? 教學(xué)研究的文化氛圍不夠濃厚，教師專業(yè)素養(yǎng)中研究能力尚待提升，教師自我反思、同伴互助的意識和行為不到位，存在應(yīng)付心理，專業(yè)引領(lǐng)的力度需要加強(qiáng)。 ? 多數(shù)的校本教研內(nèi)容沒有針對實(shí)踐中重難點(diǎn)問題展開實(shí)質(zhì)性的研討； ? 校本教研活動形式和研究形式需要進(jìn)一步創(chuàng)新探索； ? 不少學(xué)校對校本教研制度的落實(shí)不到位，校本教研的實(shí)效性尚待提高。 7．校本課程開發(fā)行為滯后 ? 教師缺乏對課程的認(rèn)識，課程開發(fā)能力有待提高； ? 缺乏專家隊伍的有效引領(lǐng)，教師的積極性不高，研究不夠深入 。 ? 把校本課程開發(fā)簡單地等同于編寫校本教材，等同于課外興趣小組和活動課； ? 僅有學(xué)校初步的運(yùn)行框架，沒有具體的實(shí)施方略，課程實(shí)施過程呈粗放； ? 校本課程的評價工作多被忽略。 8．教師的培訓(xùn)與教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)尚待加強(qiáng) ? 教師培訓(xùn)時間不足，內(nèi)容與方式針對性尚待加強(qiáng)，難以滿足實(shí)際需要； 在調(diào)研中教師希望教育行政部門 ? 多提供教師學(xué)習(xí)的機(jī)會，如組織教師進(jìn)修、培訓(xùn)，外出參觀交流等； ? 同時也希望教研部門多做專題培訓(xùn)，開展提高教研工作的講座； ? 多進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)，下基層提供具體可行的實(shí)踐指導(dǎo)； ? 特別是縣區(qū)級教研員接受培訓(xùn)的機(jī)會少，難以適應(yīng)工作要求。 9．教師急盼高校招生制度改革方案盡快出臺 ? 考試評價制度特別是高校招生制度改革方案尚未出臺 ,校長和教師在實(shí)驗(yàn)過程中普遍有所顧慮，放不開手腳進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)。 ? 由于高考方案、內(nèi)容的不確定性，在一定程度上給師生的教學(xué)帶來盲目性，教師普遍按照舊高考模式進(jìn)行教學(xué)，因此，隨意加深拓寬教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，加劇課時矛盾。 二、對策與思考 1．進(jìn)一步加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究 ? 省級教研部門正加緊研制出臺選修模塊教學(xué)要求，完善必修模塊的教學(xué)要求，盡快下發(fā)到學(xué)校。 ? 各設(shè)區(qū)市應(yīng)積極組織開展《學(xué)科教學(xué)要求》的學(xué)習(xí)研討。 ? 市學(xué)科指導(dǎo)組、學(xué)校教研組、年級備課組應(yīng)認(rèn)真組織教師在認(rèn)真鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及《學(xué)科教學(xué)要求》的基礎(chǔ)上，積極探索實(shí)踐教學(xué)中如何體現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)； ? 要把新課標(biāo)與舊大綱進(jìn)行認(rèn)真的對比研究，把握好新課標(biāo)凸現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的深廣度，減少教學(xué)的盲目性，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。 2．深入分析和研究教材內(nèi)容，重視教輔教材的選擇 ? 通過各級教研活動組織教師認(rèn)真對照課標(biāo)，深入理解教材，研究教材體系， 整體把握各模塊的內(nèi)容及各模塊內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系； ? 理解教材各欄目的功能，靈活運(yùn)用教材資源，克服惰性； ? 有選擇地使用較好的教輔材料，使之更符合教材內(nèi)容，更貼近教學(xué)實(shí)際，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。 3．著力改進(jìn)教學(xué)方式和方法 ? 應(yīng)著力改變課堂教學(xué)單一、他主、被動的學(xué)習(xí)方式； ? 理解啟發(fā)式、討論式教學(xué)的內(nèi)涵，理解自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，實(shí)踐學(xué)習(xí)處理好它們之間的相互關(guān)系。 ? 在實(shí)踐中深入研究并認(rèn)識各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)和局限性，杜絕自主、探究、合作學(xué)習(xí)的庸俗化和形式化的傾向，努力實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合、優(yōu)化選擇，使教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變真正服務(wù)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。 4．積極探索、努力解決模塊學(xué)習(xí)評價與綜合素質(zhì)評價存在的問題與困難 ? 準(zhǔn)確理解和把握課標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)校的實(shí)際情況，探索模塊終結(jié)性測驗(yàn)試卷的命制。 ? 市級教研部門應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)校的 模塊學(xué)習(xí)測驗(yàn)命題工作和學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測工作的研究與指導(dǎo)，加強(qiáng)科學(xué)的評價與調(diào)控，為學(xué)校的模塊考試評價提供正確的導(dǎo)向。 ? 模塊學(xué)習(xí)過程性評價和學(xué)生綜合素質(zhì)評價的落實(shí)要引起充分的重視，學(xué)校和教師要從素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高度來認(rèn)識模塊學(xué)習(xí)過程性評價和學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意義，摒棄應(yīng)試教育功利性的思想和行為定勢，克服畏難、畏繁情緒。 ? 要進(jìn)一步探索“普通高中學(xué)生模塊學(xué)習(xí)評價”及“學(xué)生綜合素質(zhì)評價”的內(nèi)容和操作方式，做到內(nèi)容上去繁就簡，操作上簡單便捷，應(yīng)加緊研制一套計算機(jī)軟件的程序，以減少教師的工作量，使學(xué)生綜合素質(zhì)評價得以順利實(shí)施。 5．切實(shí)解決通用技術(shù)等學(xué)科師資緊缺的問題 ? 教育行政部門應(yīng)整合資源，通過多種渠道、多種方式解決通用技術(shù)教師緊缺的問題 ? 高師院校應(yīng)在學(xué)生的培養(yǎng)上考慮新課程實(shí)驗(yàn)的需要，從源頭上解決部分學(xué)科教師緊缺問題。 ? 充分利用學(xué)校社區(qū)資源解決通用技術(shù)課程開設(shè)設(shè)備的問題。 ? 學(xué)校