【文章內容簡介】 特點是設置實驗組和對照組 ， 兩組間除了實驗因子不同以外 ， 其他無關因子都應相同 。 2023/2/13 43 2．析因實驗 是由已知結果和現(xiàn)象去探索產生這種結果或現(xiàn)象的原因的實驗 。 析因實驗 ， 要做好周密的調查研究和細致 、 全面 、系統(tǒng) 、 辯證的實驗觀察 ， 盡可能全面系統(tǒng)地掌握影響結果的諸因素 。 有兩個影響因素的析因實驗 ， 可采用對照比較的方法確定主要影響因素；有多個影響因素的析因實驗 ， 可用逐步排除的方法 。 2023/2/13 44 主要用來判明研究對象是否具有某種性質 、 某種因素是否存在 、 各種因素之間的關系 、 某種措施是否有效等 。 4． 定量實驗 是用來測定研究對象的某些方面或因素 。 的數(shù)值 ， 確定某些因素之間的數(shù)量關系的實驗 。 5． 預測性實驗 即在進行大規(guī)模實驗之前進行的抽樣實驗 。 用于預測研究課題的價值 ， 以便進行大規(guī)模的實驗和推廣 。 3．定性實驗 2023/2/13 45 （三）實驗法的基本要求 控制非實驗因子 消除執(zhí)行者或參與實驗人員的偏向 對實驗詳細記錄，對實驗結果進行準確性檢驗 提出假設和研究變量 2023/2/13 46 1．提出假設和研究變量 實驗的目的是為了驗證假設 。 假設是指研究者預先說明的兩種或兩種以上變量之間的關系 。 一個假設起碼有兩種基本變量： 自變量 和 因變量 。 2023/2/13 47 自變量： 是呈現(xiàn)給實驗對象的刺激 ， 是由研究者主動操縱的變量 。 如實驗中用什么樣的教學方法 、 采取什么樣的教學組織形式等 。 因變量： 是實驗對象對所呈現(xiàn)的刺激作出的反應 。 如通過實驗 ， 實驗對象對知識的掌握水平 、 能力發(fā)展程度 。 教學質量提高的程度等 ， 這些結果應是可測量 、 可量化的 。 一個好的假設 ， 理論上應說明自變量和因變量的因果關系 ，還必須具有實踐操作方案 ， 即有實驗的實施方法 、 過程 、 結果的檢驗指標和測量方法 。 2023/2/13 48 2．控制非實驗因子 非實驗因子 （ 即不打算研究的因子 ） 可歸為兩類： 變性因子： 變性因子具偶然性 ， 對實驗的影響或許有利 ，或許不利 。 例如 ， 在進行比較兩種教學方法的實驗時 ， 天氣的冷暖 、 陰晴 ， 教師 、 學生的心情等等都是變性因子 ， 我們沒有絕對的辦法可以控制 ， 但可以使它們隨機化 。 恒性因子： 其產生的影響是固定的有利和固定的不利 。 例如在上述兩種教學方法的比較實驗中 ， 某班教師的業(yè)務水平高 … 這種恒性因子會固定地使某種教學方法接受有利的影響 。為了實驗結果的準確 ， 必須設法控制恒性因子 。 2023/2/13 49 3．消除執(zhí)行者或參與實驗人員的偏向 實驗的執(zhí)行者及參與人員在心理上 、 技能高低上 、 態(tài)度上自覺或不自覺地帶有一些偏向 ， 它將會使實驗蒙受不應有的影響 。 實驗之前 ， 應及時通過一些措施消除他們給實驗帶來的影響 。 2023/2/13 50 4．對實驗詳細記錄，對實驗結果進行準確性檢驗 （ 1） 從測驗的效度與信度上來檢驗：效度是指測驗的有效程度 、準確程度；信度是指測驗的可靠程度 。 （ 2） 用實驗系數(shù)進行檢驗：實驗系數(shù)的大小可以用來表示實驗可靠程度的大小 ， 實驗系數(shù)越大 ， 就表明實驗結果越可靠 。 （ 3） 類推檢驗：即將實驗結果與其有關的定理 、 定論進行對照 ，若二者相等或相近 ， 說明實驗結果有效 。 若二者相差很多 ， 則需要擴大實驗再一次證明 。 （ 4） 重復實驗檢驗：檢驗實驗結果的優(yōu)劣 ， 還可另行抽樣 ， 在改變實驗對象不改變實驗因子的情況下進行重復實驗 ， 并對實驗結果進行比較 。 2023/2/13 51 （四）實驗法的優(yōu)點 1． 準確把握事物的本質 ， 揭示教學現(xiàn)象中的因果關系 。 2． 簡化和純化研究對象 。 實驗法能將對象置于嚴格控制的條件下 ， 將需要研究的因素從諸多因素中提取出來 ， 予以獨立研究 、從而減少外界因素引起的干擾和誤差 。 3． 可以重復實驗 ， 使某些現(xiàn)象在大體相同的情況下重復發(fā)生 ，這對驗證因果關系是非常有利的 。 4． 可以擴大研究范圍 ， 使人們觀察到自然條件下遇不到的情況 ，如記憶的深度 、 注意的廣度等 。 5． 適合作縱向研究 ， 有利于分析某種現(xiàn)象在一定時間內的變化和發(fā)展 。 2023/2/13 52 （五）實驗法的不足 1． 實驗總是存在誤差 ， 常見的誤差有： ① 隨機誤差 ： 原因一般不詳而且無法控制； ② 系統(tǒng)誤差 ： 來自材料 、 環(huán)境 、 方法 、 人員等方面的原因 。 ③ 過失誤差 ： 由于實驗人員造成的 ， 是實驗所不允許的 。 2023/2/13 53 2． 實驗因子控制越嚴格 ， 因果關系越準確 ， 也會離真實的教育環(huán)境越遠 ， 自然條件下重復驗證的可能性就越低 。 3． 有些教育現(xiàn)象不能在人為環(huán)境中進行實驗 。 例如中學生的早戀 、 少年的犯罪等就不能進行實驗 。 4． 容易產生實驗者效應 ， 即實驗者的期望會影響實驗效果 。 5． 受樣本容量的限制 ， 使實驗的場所受到局限 ， 因而實驗結論的代表性可能會降低 2023/2/13 54 （六）實驗法的基本步驟 實驗的準備階段 實驗的實施階段 實驗的評價階段 教育實驗的全過程 ①明確實驗的研究課題，明確實驗的研究目的。 ②明確實驗的理論基礎，制定實驗研究的理論假設。 ③選擇實驗被試，分解實驗變量。對變量的操縱、控制，以及變量呈現(xiàn)的順序，實驗的輸助手段、條件等實驗過程進行合理的實驗設計。 ④選擇和編輯合適的統(tǒng)計工具和手段，如編制調查問卷、。確定觀測指標、命制考試試題等。 ①按照試驗設計操縱自變量。 ②控制非實驗因子。 ③隨時觀察和測量因變量，搜集實驗數(shù)據(jù)和其它重要的實驗資料。 ①對實驗數(shù)據(jù)和有關資料進行統(tǒng)計分析，在此基礎上、對變量作相關分析、因果分析，得出實驗結論。 ②評價實驗的結論。通過檢驗實驗誤差，分析實驗的效度。 ③撰寫實驗報告。 2023/2/13 55 除以上介紹的兩種方法外 ， 還有觀察法 、 信息獲取法 、 文獻法 、 歷史法 、 統(tǒng)計法 、 比較法等等 。 在教育科學飛速發(fā)展的今天 ， 大量新的方法再次沖擊教育的研究 ， 如社會生物學方法 、 發(fā)生學方法 、 傳播學方法 、 功能模擬方法 、 預測方法等等 ， 教育研究方法的多元化將給我們提供更多的研究手段和途徑 ， 有助于我們更好地把握教育現(xiàn)象及發(fā)展過程 。 2023/2/13 56 第三節(jié) 教育科學研究的一般步驟 一 、 選定研究課題 確定適于自己研究的課題 。 課題不僅決定了研究者在某一階段內研究工作的主攻方向 、 目標和內容 ， 而且規(guī)定了教育研究應采取的方法與途徑 。 （ 一 ） 課題應是自己感興趣 、 熟悉 、 有一定認識積累的問題 任何研究課題都不是憑空臆想出來的 ， 需要有一個經驗積累過程和認識孕育過程 ， 通過這個過程形成初始意念 ， 而且要善于捕捉這個初始意念 、 完善研究的課題 。 2023/2/13 57 （二）講求課題的研究價值 選題的結果有什么意義 能否驗證、修正、創(chuàng)新和發(fā)展學科教育理論 對當前的教學實踐能起到什么指導作用 別人是否研究過，是從什么角度研究的，研究到什么程度 2023/2/13 58 （三）考慮課題的可行性 考慮客觀條件和主觀條件是否具備 客觀條件是指必要的資料、設備、時間、時機、經費、技術、協(xié)作關系以及理論準備等 主觀條件，指研究者本人的知識結構、職業(yè)專長、研究能力、工作經驗、工作熱情以及對課題的興趣 2023/2/13 59 （四）對選定的課題進行論證 1． 研究課題的來源和類型； 2． 課題研究的迫切性和針對性 ， 具有的理論價值和實踐意義： 3． 課題研究的主要內容； 4． 課題以往研究的水平和動向 。 包括自己及他人有關的研究基礎 ， 研究的已有結論及爭論等 ， 并且要說明該課題研究將在哪些方面有所創(chuàng)新和突破； 5． 課題依據(jù)的理論 、 事實 ， 研究的可能性 、 基本條件 （ 包括人員結構 、 資料準備和研究手段等 ） 限制 、 及能否取得實質性進展； 6． 課題研究策略步驟及其預期成果的形式 。 2023/2/13 60 教育科學研究的課題來源 ① 從教育發(fā)展的需要出發(fā)選擇課題 。 如 ? 在生物學課程中組織和開展研究性學習的初步研究 ? 。 ② 從教學實踐中選擇課題 ， 教學中反映出來的矛盾 ， 或教學經驗與事實之間的內在聯(lián)系 。 如 ? 在大額教學班中有效組織探究活動的研究 ? 。 ③ 從教育教學理念的變化中選擇課題 。 對教育傳統(tǒng)觀念和結論有懷疑或可批判的問題以及有學術爭論的問題 。 ④ 從當前國內外教學改革信息的分析中提出課題 。 發(fā)現(xiàn)熱點問題 ， 如 ? STS教學策略在生物教學中應用的初步研究 ? 。 ⑤ 從國家教育機構指定的課題指南或規(guī)劃中選擇課題 。 課題的選定實際上是經過一個從產生研究動機到勾畫出研究輪廓 ， 并進一步形成研究思路的過程 。 2023/2/13 61 二、查閱有關文獻 研究工作是從所期待或所預料的假說開始的 ， 需要通過查閱資料澄清認識并進行檢驗 。 查閱文獻的意義： 1． 區(qū)分已做過的和需要做的研究 。 2． 為課題的論證提供理論根據(jù)和事實根據(jù) 。 3． 為課題提供可供選擇的研究方法 。 4． 發(fā)現(xiàn)重要的研究變量 。 注意 ， 從課題的選題開始 ， 一直到研究的結束 ， 都離不開查閱文獻 ， 從某種意義上說 ， 教育科學研究的過程 ， 就是文獻資料的尋覓 、 搜集 、 分析 、 使用和再創(chuàng)造的過程 。 2023/2/13 62 三、制定研究方案 課題研究方案 題目： ———— 研究單位： ———— 課題負責人： ———— 課題組成員： ———— 一 、 課題提出的緣由及意義： 二 、 課題的目的和任務： 三 、 課題研究方法： 四 、 課題實施步驟： 五 、 課題具體分工： 六 、 課題終結形式上 七 、 課題進度安排： 八 、 課題保障措施： 制定日期 ———— 制定人 ———— 2023/2/13 63 四、搜集整理資料 1． 資料質量的核查 原始資料的來源 、 收集時間 、 收集范圍等客觀條件是否合理 ？ 資料的數(shù)量是否達到預定要求 ？ 資料中哪些可靠性較低 ？ 哪些殘缺需要補充 ？ 哪些資料間存在著矛盾 ？ 哪些是錯誤的必須淘汰的資料 ？ 2. 資料分組 就是根據(jù)課題的研究目的按一定的標志把不同類型 、 不同性質 、不同內容的原始資料進行分組 。 3． 資料匯總 不僅對數(shù)量資料進行匯總 ， 而且要對非數(shù)量的定性描述資料進行匯總 。 經過這樣的加工整理 ， 大量龐雜散亂的原始資料就成為條理分明 、 簡要清晰 、 一目了然的系統(tǒng)資料了 。 4． 資料數(shù)據(jù)的統(tǒng)計 可進行描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計 （ 見有關統(tǒng)計書籍 ） 。 5. 資料的分析和結論 指研究中的分析 、 比較 、 判斷 、 推理 、 綜合等一系列思維和認識過程 ， 目的就是尋找出數(shù)據(jù)變化的原因和規(guī)律 ， 以便做出具有證明性和概括性的研究結論 。 2023/2/13 64 五、教育研究成果的表述 （ 一 ） 教育研究成果的表述的類型 1． 實證性的研究報告 如觀察報告 、 調查報告 、 實驗報告 、 經驗總結報告等 。這類報告都以對事實直接研