【文章內(nèi)容簡介】 特點(diǎn)是設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組 ， 兩組間除了實(shí)驗(yàn)因子不同以外 ， 其他無關(guān)因子都應(yīng)相同 。 2023/2/13 43 2．析因?qū)嶒?yàn) 是由已知結(jié)果和現(xiàn)象去探索產(chǎn)生這種結(jié)果或現(xiàn)象的原因的實(shí)驗(yàn) 。 析因?qū)嶒?yàn) ， 要做好周密的調(diào)查研究和細(xì)致 、 全面 、系統(tǒng) 、 辯證的實(shí)驗(yàn)觀察 ， 盡可能全面系統(tǒng)地掌握影響結(jié)果的諸因素 。 有兩個(gè)影響因素的析因?qū)嶒?yàn) ， 可采用對(duì)照比較的方法確定主要影響因素；有多個(gè)影響因素的析因?qū)嶒?yàn) ， 可用逐步排除的方法 。 2023/2/13 44 主要用來判明研究對(duì)象是否具有某種性質(zhì) 、 某種因素是否存在 、 各種因素之間的關(guān)系 、 某種措施是否有效等 。 4． 定量實(shí)驗(yàn) 是用來測定研究對(duì)象的某些方面或因素 。 的數(shù)值 ， 確定某些因素之間的數(shù)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn) 。 5． 預(yù)測性實(shí)驗(yàn) 即在進(jìn)行大規(guī)模實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行的抽樣實(shí)驗(yàn) 。 用于預(yù)測研究課題的價(jià)值 ， 以便進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)和推廣 。 3．定性實(shí)驗(yàn) 2023/2/13 45 （三）實(shí)驗(yàn)法的基本要求 控制非實(shí)驗(yàn)因子 消除執(zhí)行者或參與實(shí)驗(yàn)人員的偏向 對(duì)實(shí)驗(yàn)詳細(xì)記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確性檢驗(yàn) 提出假設(shè)和研究變量 2023/2/13 46 1．提出假設(shè)和研究變量 實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證假設(shè) 。 假設(shè)是指研究者預(yù)先說明的兩種或兩種以上變量之間的關(guān)系 。 一個(gè)假設(shè)起碼有兩種基本變量： 自變量 和 因變量 。 2023/2/13 47 自變量： 是呈現(xiàn)給實(shí)驗(yàn)對(duì)象的刺激 ， 是由研究者主動(dòng)操縱的變量 。 如實(shí)驗(yàn)中用什么樣的教學(xué)方法 、 采取什么樣的教學(xué)組織形式等 。 因變量： 是實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)所呈現(xiàn)的刺激作出的反應(yīng) 。 如通過實(shí)驗(yàn) ， 實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)知識(shí)的掌握水平 、 能力發(fā)展程度 。 教學(xué)質(zhì)量提高的程度等 ， 這些結(jié)果應(yīng)是可測量 、 可量化的 。 一個(gè)好的假設(shè) ， 理論上應(yīng)說明自變量和因變量的因果關(guān)系 ，還必須具有實(shí)踐操作方案 ， 即有實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方法 、 過程 、 結(jié)果的檢驗(yàn)指標(biāo)和測量方法 。 2023/2/13 48 2．控制非實(shí)驗(yàn)因子 非實(shí)驗(yàn)因子 （ 即不打算研究的因子 ） 可歸為兩類： 變性因子： 變性因子具偶然性 ， 對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響或許有利 ，或許不利 。 例如 ， 在進(jìn)行比較兩種教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)時(shí) ， 天氣的冷暖 、 陰晴 ， 教師 、 學(xué)生的心情等等都是變性因子 ， 我們沒有絕對(duì)的辦法可以控制 ， 但可以使它們隨機(jī)化 。 恒性因子： 其產(chǎn)生的影響是固定的有利和固定的不利 。 例如在上述兩種教學(xué)方法的比較實(shí)驗(yàn)中 ， 某班教師的業(yè)務(wù)水平高 … 這種恒性因子會(huì)固定地使某種教學(xué)方法接受有利的影響 。為了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確 ， 必須設(shè)法控制恒性因子 。 2023/2/13 49 3．消除執(zhí)行者或參與實(shí)驗(yàn)人員的偏向 實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行者及參與人員在心理上 、 技能高低上 、 態(tài)度上自覺或不自覺地帶有一些偏向 ， 它將會(huì)使實(shí)驗(yàn)蒙受不應(yīng)有的影響 。 實(shí)驗(yàn)之前 ， 應(yīng)及時(shí)通過一些措施消除他們給實(shí)驗(yàn)帶來的影響 。 2023/2/13 50 4．對(duì)實(shí)驗(yàn)詳細(xì)記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確性檢驗(yàn) （ 1） 從測驗(yàn)的效度與信度上來檢驗(yàn)：效度是指測驗(yàn)的有效程度 、準(zhǔn)確程度；信度是指測驗(yàn)的可靠程度 。 （ 2） 用實(shí)驗(yàn)系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)系數(shù)的大小可以用來表示實(shí)驗(yàn)可靠程度的大小 ， 實(shí)驗(yàn)系數(shù)越大 ， 就表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果越可靠 。 （ 3） 類推檢驗(yàn)：即將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其有關(guān)的定理 、 定論進(jìn)行對(duì)照 ，若二者相等或相近 ， 說明實(shí)驗(yàn)結(jié)果有效 。 若二者相差很多 ， 則需要擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)再一次證明 。 （ 4） 重復(fù)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的優(yōu)劣 ， 還可另行抽樣 ， 在改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象不改變實(shí)驗(yàn)因子的情況下進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn) ， 并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較 。 2023/2/13 51 （四）實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn) 1． 準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì) ， 揭示教學(xué)現(xiàn)象中的因果關(guān)系 。 2． 簡化和純化研究對(duì)象 。 實(shí)驗(yàn)法能將對(duì)象置于嚴(yán)格控制的條件下 ， 將需要研究的因素從諸多因素中提取出來 ， 予以獨(dú)立研究 、從而減少外界因素引起的干擾和誤差 。 3． 可以重復(fù)實(shí)驗(yàn) ， 使某些現(xiàn)象在大體相同的情況下重復(fù)發(fā)生 ，這對(duì)驗(yàn)證因果關(guān)系是非常有利的 。 4． 可以擴(kuò)大研究范圍 ， 使人們觀察到自然條件下遇不到的情況 ，如記憶的深度 、 注意的廣度等 。 5． 適合作縱向研究 ， 有利于分析某種現(xiàn)象在一定時(shí)間內(nèi)的變化和發(fā)展 。 2023/2/13 52 （五）實(shí)驗(yàn)法的不足 1． 實(shí)驗(yàn)總是存在誤差 ， 常見的誤差有： ① 隨機(jī)誤差 ： 原因一般不詳而且無法控制； ② 系統(tǒng)誤差 ： 來自材料 、 環(huán)境 、 方法 、 人員等方面的原因 。 ③ 過失誤差 ： 由于實(shí)驗(yàn)人員造成的 ， 是實(shí)驗(yàn)所不允許的 。 2023/2/13 53 2． 實(shí)驗(yàn)因子控制越嚴(yán)格 ， 因果關(guān)系越準(zhǔn)確 ， 也會(huì)離真實(shí)的教育環(huán)境越遠(yuǎn) ， 自然條件下重復(fù)驗(yàn)證的可能性就越低 。 3． 有些教育現(xiàn)象不能在人為環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 。 例如中學(xué)生的早戀 、 少年的犯罪等就不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 。 4． 容易產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)者效應(yīng) ， 即實(shí)驗(yàn)者的期望會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果 。 5． 受樣本容量的限制 ， 使實(shí)驗(yàn)的場所受到局限 ， 因而實(shí)驗(yàn)結(jié)論的代表性可能會(huì)降低 2023/2/13 54 （六）實(shí)驗(yàn)法的基本步驟 實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段 實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)階段 教育實(shí)驗(yàn)的全過程 ①明確實(shí)驗(yàn)的研究課題，明確實(shí)驗(yàn)的研究目的。 ②明確實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，制定實(shí)驗(yàn)研究的理論假設(shè)。 ③選擇實(shí)驗(yàn)被試，分解實(shí)驗(yàn)變量。對(duì)變量的操縱、控制，以及變量呈現(xiàn)的順序，實(shí)驗(yàn)的輸助手段、條件等實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 ④選擇和編輯合適的統(tǒng)計(jì)工具和手段，如編制調(diào)查問卷、。確定觀測指標(biāo)、命制考試試題等。 ①按照試驗(yàn)設(shè)計(jì)操縱自變量。 ②控制非實(shí)驗(yàn)因子。 ③隨時(shí)觀察和測量因變量，搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和其它重要的實(shí)驗(yàn)資料。 ①對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和有關(guān)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在此基礎(chǔ)上、對(duì)變量作相關(guān)分析、因果分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 ②評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。通過檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)誤差，分析實(shí)驗(yàn)的效度。 ③撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 2023/2/13 55 除以上介紹的兩種方法外 ， 還有觀察法 、 信息獲取法 、 文獻(xiàn)法 、 歷史法 、 統(tǒng)計(jì)法 、 比較法等等 。 在教育科學(xué)飛速發(fā)展的今天 ， 大量新的方法再次沖擊教育的研究 ， 如社會(huì)生物學(xué)方法 、 發(fā)生學(xué)方法 、 傳播學(xué)方法 、 功能模擬方法 、 預(yù)測方法等等 ， 教育研究方法的多元化將給我們提供更多的研究手段和途徑 ， 有助于我們更好地把握教育現(xiàn)象及發(fā)展過程 。 2023/2/13 56 第三節(jié) 教育科學(xué)研究的一般步驟 一 、 選定研究課題 確定適于自己研究的課題 。 課題不僅決定了研究者在某一階段內(nèi)研究工作的主攻方向 、 目標(biāo)和內(nèi)容 ， 而且規(guī)定了教育研究應(yīng)采取的方法與途徑 。 （ 一 ） 課題應(yīng)是自己感興趣 、 熟悉 、 有一定認(rèn)識(shí)積累的問題 任何研究課題都不是憑空臆想出來的 ， 需要有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累過程和認(rèn)識(shí)孕育過程 ， 通過這個(gè)過程形成初始意念 ， 而且要善于捕捉這個(gè)初始意念 、 完善研究的課題 。 2023/2/13 57 （二）講求課題的研究價(jià)值 選題的結(jié)果有什么意義 能否驗(yàn)證、修正、創(chuàng)新和發(fā)展學(xué)科教育理論 對(duì)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐能起到什么指導(dǎo)作用 別人是否研究過，是從什么角度研究的，研究到什么程度 2023/2/13 58 （三）考慮課題的可行性 考慮客觀條件和主觀條件是否具備 客觀條件是指必要的資料、設(shè)備、時(shí)間、時(shí)機(jī)、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、協(xié)作關(guān)系以及理論準(zhǔn)備等 主觀條件，指研究者本人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)專長、研究能力、工作經(jīng)驗(yàn)、工作熱情以及對(duì)課題的興趣 2023/2/13 59 （四）對(duì)選定的課題進(jìn)行論證 1． 研究課題的來源和類型； 2． 課題研究的迫切性和針對(duì)性 ， 具有的理論價(jià)值和實(shí)踐意義： 3． 課題研究的主要內(nèi)容； 4． 課題以往研究的水平和動(dòng)向 。 包括自己及他人有關(guān)的研究基礎(chǔ) ， 研究的已有結(jié)論及爭論等 ， 并且要說明該課題研究將在哪些方面有所創(chuàng)新和突破； 5． 課題依據(jù)的理論 、 事實(shí) ， 研究的可能性 、 基本條件 （ 包括人員結(jié)構(gòu) 、 資料準(zhǔn)備和研究手段等 ） 限制 、 及能否取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展； 6． 課題研究策略步驟及其預(yù)期成果的形式 。 2023/2/13 60 教育科學(xué)研究的課題來源 ① 從教育發(fā)展的需要出發(fā)選擇課題 。 如 ? 在生物學(xué)課程中組織和開展研究性學(xué)習(xí)的初步研究 ? 。 ② 從教學(xué)實(shí)踐中選擇課題 ， 教學(xué)中反映出來的矛盾 ， 或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系 。 如 ? 在大額教學(xué)班中有效組織探究活動(dòng)的研究 ? 。 ③ 從教育教學(xué)理念的變化中選擇課題 。 對(duì)教育傳統(tǒng)觀念和結(jié)論有懷疑或可批判的問題以及有學(xué)術(shù)爭論的問題 。 ④ 從當(dāng)前國內(nèi)外教學(xué)改革信息的分析中提出課題 。 發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)問題 ， 如 ? STS教學(xué)策略在生物教學(xué)中應(yīng)用的初步研究 ? 。 ⑤ 從國家教育機(jī)構(gòu)指定的課題指南或規(guī)劃中選擇課題 。 課題的選定實(shí)際上是經(jīng)過一個(gè)從產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī)到勾畫出研究輪廓 ， 并進(jìn)一步形成研究思路的過程 。 2023/2/13 61 二、查閱有關(guān)文獻(xiàn) 研究工作是從所期待或所預(yù)料的假說開始的 ， 需要通過查閱資料澄清認(rèn)識(shí)并進(jìn)行檢驗(yàn) 。 查閱文獻(xiàn)的意義： 1． 區(qū)分已做過的和需要做的研究 。 2． 為課題的論證提供理論根據(jù)和事實(shí)根據(jù) 。 3． 為課題提供可供選擇的研究方法 。 4． 發(fā)現(xiàn)重要的研究變量 。 注意 ， 從課題的選題開始 ， 一直到研究的結(jié)束 ， 都離不開查閱文獻(xiàn) ， 從某種意義上說 ， 教育科學(xué)研究的過程 ， 就是文獻(xiàn)資料的尋覓 、 搜集 、 分析 、 使用和再創(chuàng)造的過程 。 2023/2/13 62 三、制定研究方案 課題研究方案 題目： ———— 研究單位： ———— 課題負(fù)責(zé)人： ———— 課題組成員： ———— 一 、 課題提出的緣由及意義： 二 、 課題的目的和任務(wù)： 三 、 課題研究方法： 四 、 課題實(shí)施步驟： 五 、 課題具體分工： 六 、 課題終結(jié)形式上 七 、 課題進(jìn)度安排： 八 、 課題保障措施： 制定日期 ———— 制定人 ———— 2023/2/13 63 四、搜集整理資料 1． 資料質(zhì)量的核查 原始資料的來源 、 收集時(shí)間 、 收集范圍等客觀條件是否合理 ？ 資料的數(shù)量是否達(dá)到預(yù)定要求 ？ 資料中哪些可靠性較低 ？ 哪些殘缺需要補(bǔ)充 ？ 哪些資料間存在著矛盾 ？ 哪些是錯(cuò)誤的必須淘汰的資料 ？ 2. 資料分組 就是根據(jù)課題的研究目的按一定的標(biāo)志把不同類型 、 不同性質(zhì) 、不同內(nèi)容的原始資料進(jìn)行分組 。 3． 資料匯總 不僅對(duì)數(shù)量資料進(jìn)行匯總 ， 而且要對(duì)非數(shù)量的定性描述資料進(jìn)行匯總 。 經(jīng)過這樣的加工整理 ， 大量龐雜散亂的原始資料就成為條理分明 、 簡要清晰 、 一目了然的系統(tǒng)資料了 。 4． 資料數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì) 可進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì) （ 見有關(guān)統(tǒng)計(jì)書籍 ） 。 5. 資料的分析和結(jié)論 指研究中的分析 、 比較 、 判斷 、 推理 、 綜合等一系列思維和認(rèn)識(shí)過程 ， 目的就是尋找出數(shù)據(jù)變化的原因和規(guī)律 ， 以便做出具有證明性和概括性的研究結(jié)論 。 2023/2/13 64 五、教育研究成果的表述 （ 一 ） 教育研究成果的表述的類型 1． 實(shí)證性的研究報(bào)告 如觀察報(bào)告 、 調(diào)查報(bào)告 、 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告等 。這類報(bào)告都以對(duì)事實(shí)直接研