優(yōu)化班級管理：創(chuàng)設良好教學氛圍(編輯修改稿)
2025-02-11 04:18 本頁面
【文章內容簡介】 的只是一種強烈的融洽感，一種強烈的集體責任感。學生把這樣的學校視為圣地，因其太珍貴而不容罪行和暴力的玷污，因其太重要而不敢冒被驅逐出去的危險”。 諾丁斯（ 1994）認為，“關心是所有成功教育的真正基石，現代學校教育只有憑借它才能煥發(fā)生機?？墒牵覀儸F在卻很少提供以前大多數學生所能得到的那種人們親密無間的環(huán)境，很多時候甚至壓根兒沒想到要提供這樣的環(huán)境，而只想到提供專家、計算機、高等數學、補償閱讀等。 格拉瑟（ 1990）認為，“學生喜愛的榜樣教師在有問題時從不責怪或懲罰學生，而是說‘讓我們一起解決問題’。榜樣教師所需的權力靠的是自己的出色工作，而不是靠逼迫學生順從”。 形成一種課堂管理哲學很重要?？聹睾烷T德勒（ 1988）認為教師必須做出決定：是使用權力強行逼迫學生就范還是使用權力讓學生心悅誠服。 3. 創(chuàng)建課堂里的良好人際關系 （ 1）良好的師生關系 （ 2）良好的同學關系 教師公平對待每一個學生，避免產生“特權學生” 組織有趣的群體活動 使每一個學生能夠承擔責任并為集體做出貢獻 加強學生交流與溝通技能 （ 3）良好的家校協(xié)同 與家長形成同盟 和家長互通信息 開高質量的家長會 有效地處理家長的批評和不滿 ? 不恰當地使用教材和設備： 20% ? 吃零食： 20% ? 隨便走動： 11% ? 小動作： 9% ? 故意大笑： 6% ? 打架： 5% ? 不聽從教師： % ? 侮辱同學： % ? 侮辱教師： % 四、 學生行為問題的表現與類型 問題行為的特征 學生課堂問題行為的程度以輕度為主。庫寧對課堂問題行為的研究表明： 上課談話、喧嘩等： 55% 上課遲到、任意走動、不做功課等： 26% 看無關書籍等不專心上課： 11% 真正程度較為嚴重的問題行為只占極少數。 問題行為的類型 威克曼將學生的行為問題分為 2種： ? 擾亂性問題行為（不守紀律、不道德等 ） ? 心理問題行為 （退縮、神經過敏等） 五、 預防并處理學生的不當行
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