優(yōu)化班級(jí)管理：創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍(編輯修改稿)
2025-02-11 04:18 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的只是一種強(qiáng)烈的融洽感，一種強(qiáng)烈的集體責(zé)任感。學(xué)生把這樣的學(xué)校視為圣地，因其太珍貴而不容罪行和暴力的玷污，因其太重要而不敢冒被驅(qū)逐出去的危險(xiǎn)”。 諾丁斯（ 1994）認(rèn)為，“關(guān)心是所有成功教育的真正基石，現(xiàn)代學(xué)校教育只有憑借它才能煥發(fā)生機(jī)?？墒牵覀儸F(xiàn)在卻很少提供以前大多數(shù)學(xué)生所能得到的那種人們親密無(wú)間的環(huán)境，很多時(shí)候甚至壓根兒沒(méi)想到要提供這樣的環(huán)境，而只想到提供專家、計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)、補(bǔ)償閱讀等。 格拉瑟（ 1990）認(rèn)為，“學(xué)生喜愛(ài)的榜樣教師在有問(wèn)題時(shí)從不責(zé)怪或懲罰學(xué)生，而是說(shuō)‘讓我們一起解決問(wèn)題’。榜樣教師所需的權(quán)力靠的是自己的出色工作，而不是靠逼迫學(xué)生順從”。 形成一種課堂管理哲學(xué)很重要。柯溫和門德勒（ 1988）認(rèn)為教師必須做出決定：是使用權(quán)力強(qiáng)行逼迫學(xué)生就范還是使用權(quán)力讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。 3. 創(chuàng)建課堂里的良好人際關(guān)系 （ 1）良好的師生關(guān)系 （ 2）良好的同學(xué)關(guān)系 教師公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，避免產(chǎn)生“特權(quán)學(xué)生” 組織有趣的群體活動(dòng) 使每一個(gè)學(xué)生能夠承擔(dān)責(zé)任并為集體做出貢獻(xiàn) 加強(qiáng)學(xué)生交流與溝通技能 （ 3）良好的家校協(xié)同 與家長(zhǎng)形成同盟 和家長(zhǎng)互通信息 開高質(zhì)量的家長(zhǎng)會(huì) 有效地處理家長(zhǎng)的批評(píng)和不滿 ? 不恰當(dāng)?shù)厥褂媒滩暮驮O(shè)備： 20% ? 吃零食： 20% ? 隨便走動(dòng)： 11% ? 小動(dòng)作： 9% ? 故意大笑： 6% ? 打架： 5% ? 不聽(tīng)從教師： % ? 侮辱同學(xué)： % ? 侮辱教師： % 四、 學(xué)生行為問(wèn)題的表現(xiàn)與類型 問(wèn)題行為的特征 學(xué)生課堂問(wèn)題行為的程度以輕度為主。庫(kù)寧對(duì)課堂問(wèn)題行為的研究表明： 上課談話、喧嘩等： 55% 上課遲到、任意走動(dòng)、不做功課等： 26% 看無(wú)關(guān)書籍等不專心上課： 11% 真正程度較為嚴(yán)重的問(wèn)題行為只占極少數(shù)。 問(wèn)題行為的類型 威克曼將學(xué)生的行為問(wèn)題分為 2種： ? 擾亂性問(wèn)題行為（不守紀(jì)律、不道德等 ） ? 心理問(wèn)題行為 （退縮、神經(jīng)過(guò)敏等） 五、 預(yù)防并處理學(xué)生的不當(dāng)行
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