創(chuàng)設(shè)良好問題情境(編輯修改稿)
2025-08-31 13:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 能使他們的這些角色得到充分的發(fā)揮,促使學生創(chuàng)造性地解決問題。因此,數(shù)學課堂教學要根據(jù)少年學生的心理特點靈活處理教材,給學生提供一些富有現(xiàn)實性挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學生解決問題的欲望。 例如:在學生掌握了圓柱體的體積計算后,我先讓學生做“已知圓柱體的底面積(或半徑、直徑)和高求體積”類似基礎(chǔ)練習,正當學生利用求積公式順利解答,洋洋得意時,我突然出示一個大蘋果,問:“這大蘋果的體積有多大?學生一愣,充滿困惑,教師挑戰(zhàn)性地問:“誰能算出它的體積?這個蘋果獎給他!”學生打開了思維的閘門,有的同學提出把蘋果切后轉(zhuǎn)化成長方體或圓柱體,求蘋果體積的近似值,有的把蘋果浸入盛滿水的杯子里,溢出的水放入量杯,量得溢出的水的體積就是蘋果的體積。有的說把蘋果浸入裝有水的量杯中,從水面上升的高度可以算出蘋果的體積。又如:在教學“三角形邊的關(guān)系”時,請學生把自己帶的一根吸管任意剪成三段圍一個三角形。有的學生圍成,有的學生沒辦法圍成。這是為什么？能圍成三角形的三條邊有什么樣的關(guān)系呢？通過操作測量、驗證得出:“任意兩邊之和大于第三邊能圍成三角形”。在挑戰(zhàn)性數(shù)學問題中,學生是多么富有創(chuàng)意??！這樣的問題情境,不但激起了學生解決問題的興趣,而且也使學生體驗到解決問題成功的喜悅。 4 創(chuàng)設(shè)開放性的情境,提高問題解決的創(chuàng)新能力 人類有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)新的潛能,絕不是課堂上講解出來的,而是通過教師應用相關(guān)信息,解決現(xiàn)實問題的過程中培養(yǎng)出來的。小學數(shù)學教學中,創(chuàng)設(shè)開放情境,給學生足夠的空間,能使學生在自主的解決問題的過程中,進行創(chuàng)新學習。例如,在講“比例尺”一課時,創(chuàng)設(shè)了這樣的練習讓我們一起去領(lǐng)略一下我縣的錦繡山川。你們想去哪個地方呢？你們能根據(jù)景點離學校的圖上距離和地圖上的比例尺,計算出景點離學校的實際距離嗎?請根據(jù)老師發(fā)給你的表格與地圖進行計算(課前給每個學生發(fā)一張景點與學校的圖上距離表)。學生嘗試練習計算實際距離,并說說你是怎樣計算的? 生1:我去圣水寺,圖上距離為5厘米,根據(jù)比例尺1:120000米得知,圖上1厘米實際是120000厘米,那就是5個的120000厘米,所以列式為:1200005＝600000(厘米)=6千米 生2:我計算是學校與海上漁村實際距離,它的圖上距離
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